——记小学特级教师窦桂梅
人生是美好的，也是漫长的。生活的阳光、空气和水属于每个生命，可是，只有鲜活的生命才能够永远拥有它们。如果一个生命在它的初始阶段就注入了鲜活的“基因”，那么生活的阳光、空气和水就会滋润它的一生，使它在未来生活的风雨中扩展出金色的年轮。
一个启蒙教师的生命价值正在于此——给萌芽状态的生命注入鲜活的基因，为鲜活的生命奠定发展的基础。
吉林市第一实验小学语文特级教师窦桂梅，就是这样一位以“为鲜活的生命奠基”为己任的人。
一
1967年4月，窦桂梅出生在长白山脉的一个小山村，童年和少年时代的清苦生活孕育了她坚韧的个性，为她后来的发展提供了一笔宝贵的精神财富。
1982年，年仅15岁的窦桂梅走过弯弯的山路，迈进了吉林师范学校的校门。
1986年，窦桂梅以优异的成绩毕业分配到吉林市第一实验小学。从参加工作的第一天起，她就意识到，她不属于一份工作，而属于一番事业。从教以来，她阅读了约300万字的专业书籍，写下了20万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片、100多万字的教学笔记。她通过6年的函授学习，获得了中文专业本科学历，直至攻读教育管理硕士研究生课程。
1992年她主动争取到一次上公开课的机会。对这来之不易的机会，窦桂梅格外珍视。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来……明天就要上公开课了，下班后，她一个人留下来做最后一次试讲。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可爱的学生；在她耳畔，空荡荡的教室里还回荡着孩子们的欢声笑语。讲着讲着，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完。于是她一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练……
这节课讲的课文是《王小二》，巧妙的情境营造，生动的语言描述，感人的配音朗读，活跃的师生交流，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，市级、省级乃至全国范围的公开课接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。
近年来，窦桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省级以上刊物发表论文20余篇。吉林人民出版社先后为她出版3本专集：《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》、《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》、《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》。
1998年8月，中共中央、国务院邀请全国部分科学家、优秀教师代表赴北戴河，与党和国家领导人一起度假并共商科教兴国大计，受到了江泽民、朱基等党和国家领导人的亲切接见。在应邀的20位科学家、30位教师代表中，窦桂梅是最年轻的一位。这在她14年的教育生涯中是一个亮丽的音符。
二
窦桂梅认为，如果每个孩子都学会发现自己，赏识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，那么他们将获得终身享用不尽的真正财富，而且教师的任何担心和唠叨都是多余的。在她心目中，每个孩子都是一株孕育着无限生机的萌芽。
班里有个叫陈轶姝的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅鼓励她说：“没关系，我像你这么大时，连这两个词还不会写呢！”第二次听写还是这10个词语，陈轶姝仅写对了4个，窦桂梅鼓励道：“有进步，继续努力！”直到陈轶姝把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行还有三次……十次不行还有第十一次的善待。在她的悉心呵护之下，陈轶姝终于有了长足的进步。窦桂梅始终把希望和自信留给学生，力图使每个学生抬起头走路，挺起胸膛做人。
身教胜于言教，教师的行为对学生起着重要的暗示作用。对此，窦桂梅有切身的感受。
那是1996年9月8日早晨，窦桂梅像往常一样步入教室上课，只见一个女孩手捧一束鲜花跑上前来：“老师，教师节快到了，我妈特意买了这束鲜花送给您，祝您节日快乐！”窦桂梅激动地说：“谢谢！”课堂上，她隐约感觉到有些孩子的神情不自然，而献花的孩子却显得异常兴奋。下课铃声一响，突然有好几个学生围了上来，有的说：“老师，我妈早就给您准备好了一条纱巾。”有的说：“老师，对不起，明天我一定让我妈给您买一件礼物。”……话还没听完，窦桂梅脸上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一声“谢谢”竟引来了孩子的误解。她深情地对孩子们说：“纯真的感情是不需要礼物来证明的。”教师节那天，教室里出奇的安静。窦桂梅刚走上讲台，孩子们异口同声地说：“祝窦老师节日快乐！”接着孩子们齐声唱道：“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你；才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利……”窦桂梅的眼睛湿润了。
从教至今，那束鲜花是窦桂梅所收下的第一份学生家长的礼物——因为她不忍伤害孩子的自尊；那束鲜花也是窦桂梅所收下的最后一份学生家长的礼物——因为她不能玷污孩子的心灵。
为了保持孩子善良纯真的本性，富有同情心和社会责任感，从1998年起，窦桂梅带领她的学生和地处大西北的贫困山区小学以“结对子”的方式开展了长期的手拉手活动。这其中有青海省互助县高寨乡曹家堡小学女教师达明菊的班级，有青海省互助县什巴乡全国师德标兵刘让贤任校长的什巴小学。千里之外的手拉手活动使孩子们懂得了“希望工程”的真实涵义。
三
长期的教学实践和理论学习使窦桂梅认识到，语文教育要为学生未来的生存和发展奠定基础。为此，她进行了题为“语文教育要关注人的发展”的教改实验，向以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的陈腐教育观念提出了大胆挑战。
她首先对现行教材进行了大幅度的增删，精读180篇，泛读80篇，新增72篇。在此基础上，6年来她带领学生背诵了300多首古典诗词、200多条古今格言警句，掌握了100多个寓言故事、200多个典故、1000多条成语，阅读了《格林童话》、《伊索寓言》、海明威的《老人与海》等世界名著和曹文轩的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、刘镛的《莹窗小语》等中国当代作家的作品。从“感动共和国的50本书”（中国）到“美国中学生必读的30本文学著作”，学生都进行了广泛的涉猎。据统计，全班人均阅读书刊145本，平均识字量高达3500字——远远超过了现行小学语文教学大纲规定的2500字左右的识字量。大量的语言文字积累和民族文化熏陶，是窦桂梅语文教改所取得的突出成就。
一位外国教育家说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”窦桂梅深谙这句名言蕴涵的朴素道理，积极引导学生走出课堂，走近生活。她组织学生表演课本剧，逛书店，看展览；组成小记者团，进行采访和社会调查；开展环保宣传、慰问孤寡老人等社会实践活动；班级各期刊小组每月定期面向全校师生出版《先锋报》、《小松树》等刊物。这些活动的开展使语文教育和生活教育融为一体。
为了启迪学生的悟性，培养学生的灵性，窦桂梅始终把自己放在和学生平等的地位，鼓励学生独立思考大胆质疑。
在讲著名作家玛拉沁夫的名篇《峨眉道上》时，学生提出：作者在文中交待路旁休息的铺路人时，为什么不细致描写铺路人的表情?如能描绘出铺路人汗流浃背的样子，不是更能使读者感受到铺路人劳动的艰辛吗?在讲《飞机遇险》这篇课文时，窦桂梅满怀敬意地叙述周总理是怎样把生的希望让给了叶挺将军的小女儿，而把死的危险留给自己。这时有的学生突然发问：“周总理去重庆谈判关系到国家的命运，为什么没想到可以抱着小杨梅一起跳伞呢?”一石激起千重浪，有的说：“课文写得不合情理，文中用好几句话写遭遇险情时周总理对工作人员的嘱托和对小杨梅的鼓励，而且后面还加了个省略号。当时情况那么紧急，周总理怎么来得及讲那么多道理教育别人！”有的说：“不知道小杨梅现在还活着没有?我想采访她核实课文的细节描写是否真实。”本来统一的“标准答案”就这样在学生的发散思维中土崩瓦解了。正如一位哲学家所说：“教育就是将现成的成果和推翻成果的精神同时传授下去。”
窦桂梅的教改实验引起了全国语文教育界的广泛关注。她先后8次在全国范围的小学语文教学研讨会上作观摩课，应邀到北京、天津、南京、郑州、武汉等地作教学观摩课及专题报告70余场。有关专家认为，窦桂梅的教改实验，遵循了母语教育的规律和特点，体现了汉语文教育的民族化方向和时代精神，为学生未来的生存和发展奠定了基础。
窦桂梅
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学(副校长)，现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。
全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。”在六年的实验中成绩突出，1999年获吉林省首届教改成果评比小学唯一的一等奖。1995、1997年两次参加国家级的教学比赛都获一等奖。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分别在“教师风采”、“新星舞台”“世纪演讲”“今天怎样当老师”等专栏介绍她的先进事迹、教改经验及教学思想，并先后到全国许多地方做专题报告和观摩教学几百余场。出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著以及《爱与爱的交流??窦桂梅学生作文选》；主编或参编7本著作，发表文章近百篇。
窦桂梅先后评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，省政府命名的“省管专家”，省首届“五四奖章”获得者，省三八红旗手，省师德标兵……1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱?基等7位政治局常委的亲切接见。2001年，作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂以及全国各地做专题报告。2002年作为国家西部义务讲学团成员到内蒙等地讲学。相信，新的工作环境也会继续努力再创佳绩。
当你翻开《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》时，你会强烈地感受到我在天天阅读着75个孩子的75本天书，阅读和欣赏着人类最伟大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成长，和孩子一起享受着生活和生命的快乐。
一
追求就是用积极的行动不断向更高的目标挺进。
——摘自我的《读书笔记》
我明白，自己一辈子从事的是教师职业，这意味着我生命中大量的时间和精力要在课堂度过，也意味着自己的生命价值和自身的发展要在课堂实现。
1986年我刚分到吉林市第一实验小学时，教学一线岗位已满，我被安置在教务处打杂儿。我强烈要求登台上课，曾先后教过音乐、数学、自然、思想课。在我的再三请求下，领导终于允许我教语文课。作为替补人员，我经历了将近5年，起步太晚了！“一定要让自己的生命在课堂焕发亮丽的光彩，一定要让孩子因为我的存在而感到幸福！”真正的人生就从这次严肃的思考开始了！向书本学，我靠的是“勤劲儿”，几年的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，50多万字的文摘卡片；向实践学，我靠的是“恒劲儿”，记下了10余万字的教后记；向名师学，我靠的是“赖劲儿”，几年中竟听了校内外1000多节课。1992年，我主动争取到了一次公开课的机会。这来之不易的机会太珍贵了，一次次试教，一次次推翻。明天就要登台了，下班后，我一个人对着空荡荡的教室做最后一次演练，竟忘了去托儿所接孩子。托儿所阿姨等不及了，把孩子带到我学校就走了。孩子还在不停地哭，可课还没有讲完。于是，我左手抱着孩子，右手拿着粉笔继续演练。公开课讲的是《王二小》，因巧妙的情境创设，生动的语言描述，感人的配乐朗读，使学生置身在王二小被敌人残忍杀害的场景中，孩子们哭了，老师哭了，听课人也哭了，“三情共振”收到了极好的教育效果。从此，校级、市级、省级乃至全国性公开课接踵而来，我先后两次代表吉林省参加全国教学大赛都获一等奖。一位资深特级教师这样评价我的课：“小学语文课，如此有声有色，有文有画，有静有动，知识、技能、审美浑然一体，可谓美妙绝伦。”
“竹高千尺因有节，梅香四野为凌寒。”我获得了同行、家长、学生一致的鲜花和掌声，可我并没有陶醉。要提升生命的意义，必须敢于否定自己。在实践中，我不断反思语文教育中学生主体失落的现状，感到以往的成功多是在“三中心”的传统土壤中结出来的未必十分健康的小花，充其量只是教学改良的产物。语文教改不是枝节问题，要走出历史困境，放眼世界，在大文化的背景下，对语文教学进行根本性反思，重新树立创造性的大语文观念才行。于是，新一轮大刀阔斧的改革从我1994年接手的一年级开始了。
二
我不能沉湎于荣誉这温暖的港湾，我一定要走向教书育人的更高境界。
——摘自我的《教学随笔》
如果说追求是我事业的生命之根，那么改革便开出了成功之花。经过长时间的思考与实践，我认为小学语文教学主要有以下弊端。首先，教材陈旧贫乏，政治性强，忽视了母语教育的人文性和民族性；其次，教法繁琐僵化，普遍存在技术主义形式主义倾向；第三，培养目标忽视学生个性养成和人格发展。破字当头，立在其中。我深刻地认识到：只有民族的才是世界的；只有着眼于人的发展，冲破传统的“三中心”，超越教材，超越课堂，超越教师，才能解放人的心灵，开掘人的潜能，培养人的智慧。这是汉民族语言基础教育的出发点和归宿点，也应该是我们这一代小学语文教师责无旁贷的历史使命。
思路决定出路。我用“语文教学要着眼于人的发展”之理念进行小语改革，确定如下改革目标：继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。我又把改革思路确定为五个转变，即：变给予为探究；变分析为感悟；变束缚为民主；变单一发展为全面发展；变少慢差费为整体优化。最后，我建立了“积淀—感悟—创造”三位一体的教学模式。
首先，我大胆对教材进行增删调换，加工处理。仅就课文来说，精读180篇，泛读80篇，新增72篇。其次，让诗教永驻语文殿堂。我选取从古代到毛泽东的诗词，让孩子们背诵。从王维的“人闲桂花落”到李白的“明月出天山”，从文天祥的“人生自古谁无死”到龚自珍的“不拘一格降人才”，孩子们感受着诗的情怀，积累着诗的语言。
“熟读成诵，整体感悟”是我让学生学习语文的一条主要途径。我让学生每周从背诵的3首诗词中，挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。还可选一首改写成小作文，将浓浓的诗情变为生动感人的散文。学生们有的利用电脑设计出所想象的画面，有的上网互读改写的作文。
6年的春夏秋冬已成往事，然而2000多个日日夜夜永难忘却。我带领学生大胆地超越教材，学生都已背诵了300首以上的词曲，200多条古今格言警句，200多个成语典故，积累了1000多条成语，100多个寓言故事。此外，每人读了《格林童话》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量课外书籍。据统计，全班共读书10772本，人均145本。识字量在4000个左右，远远超过了《大纲》规定2500个字的任务。可以说，我的语文教改课程既有鲜明的民族性，又富有时代特色。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，对此我感悟很深。我认为孩子天天呆在几何图形排列的教室里是万万不行的。我努力将语文引向自然，引向社会，引向生活，引进时代活水，着眼于语文与生活的密切联系，着力开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。比如请学者、教授、专家来开讲座，答疑。带领学生积极投身到社会实践中去，参加社会团体举办的各种活动。参加市里举办的环保宣传活动、体育表演活动、口头作文大赛活动、课本剧表演活动，逛书店，看展览。进行一系列采访及社会调查活动。班级组成记者团采访身边的同学、老师、家长，去市里的敬老院慰问孤寡老人及儿童。让孩子热情投入到广阔的自然中去。观察日月星辰的变化，欣赏花鸟鱼虫的可爱。
我认为自己最大的快乐就是培养出自己崇拜的学生。这是一种境界，也是一种超越，更是开放民主的现代教育文明。我在日记中这样写道：“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”于是我那“你能行”、“有进步”、“你真棒”的鼓励，像雨露一样滋润在学生的心里，孩子尝到甜头，找到成功的感觉，每天抬起头，挺着胸膛走路。
我还允许学生向教材、向老师发难，允许有不同意见。于是，课堂上常出现观点的交锋，智慧的碰撞。教学《飞机遇险》一课时，我满怀敬意地赞扬周总理舍己为人的伟大精神，可有个学生突然站起来说：“我认为敬爱的总理要在重庆与国民党谈判，这关系到国家的命运，他和小杨梅比价值更大，更应该活下来呀！”一石激起千层浪，学生的思维如喷泉涌出。有的说，总理不应该把伞让给小杨梅；有的说，总理怎么不抱着小杨梅一起跳伞呢？有的说，课文写得不合情理……本来是统一的标准答案，现在却被学生的多元思维分解了，我兴奋不已，因为我看到，在我的课堂上，标准化结论、服从化关系、固定化思维的坚冰已经打破。
孩子的胆子大了，他们的智慧犹如火山，爆发出无尽的创造潜能。从学生自己动手编辑的《萌芽文集》《童话文集》《创造文集》《感悟文集》《诗画文集》《发现父母——家长与孩子的心灵对话》中，能看出学生对自然、对社会、对人生的不同感受。从小组创办的每月向全体同学和全校教师印发的《先锋报》《小松树》等不同刊名的语文报中，又能看到合作的力量和令人惊奇的才华。更重要的是，学生自己创编的文集，更加深刻地进入了他们的精神生活。他们已兴奋地走进了现代化网络系统，利用电脑的多功能，设计出封面各异、内容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《F—117A旅行记》；焦点感悟文集，如《苦涩的咖啡豆》《杆子挡住了什么》《不平静的海湾》等。这一本本创造的作品成了学校四、五、六年级的课外教科书。也许这正是学生超越了老师为自己塑造的人生纪念丰碑，随着生命的不断成长，这种丰碑将永远矗立在他们的人生旅途上。
三
面对收获，我感觉播种与耕耘是更重要的，我珍惜自己所拥有的一切。
——摘自我的《教后记》
我教龄15年，已成为特级教师。
1998年8月，江泽民、朱基等党和国家领导人在人民大会堂接见了20位杰出科学家、30位全国优秀教师代表，我是其中最年轻的一位。
2001年，我作为教育部更新教育观念的主讲人在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。
吉林人民出版社先后出版《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》《窦桂梅与75位学生的心灵对话》，我还获得全国中小学中青年“十杰教师”提名奖……
事业的丰收并没有让我迷惑。生活中的我依然是我。和许多青年人一样，我爱美、爱打扮，喜欢逛街、吃小吃，也会走进咖啡厅在悠扬的音乐声中静静的思考、交谈，也会在卡拉OK一展歌喉。
有时我会和孩子一起打雪仗，有时我会和几个好友一同出去放松放松。还会把几个“铁姐妹”请到家中，“撵走”丈夫，大侃特侃每个人的教学工作体会与困惑，不知不觉在兴奋、激动中迎来曙光……这种家庭教学沙龙是我们每个学期最为期盼的也是一学期中收获最大的聚会。
从小生活在农村的我对家乡有着一种解不开的情结。平时我总是把周围人弃置的衣服、生活用品、学习用具都一个个收起来。放假的时候，我就把这些东西塞进几个大大的编织袋里，连拖带扛带到老家，分送给农村的亲友。丈夫有时觉得我这样做太丢份了，姐妹们也心疼我：“你不累啊！”但我看到家里人用起这些东西的欣喜，就是多扛几袋也心甘情愿啊！我的能力虽有限，但为了父母、弟妹，我常常倾尽所能。每次回家，朴实的父母不会说更多感激的话，只会满眼泪水心疼地看着我，转身为我装满自家种的豆角、黄瓜和自己没舍得吃的“农家鸡蛋”，年过六旬的父亲拖着风寒的双腿在凌晨时悄然下地，用布满老茧的双手点起豆腐房的灶堂……我爱我家，我要常回家看看。
我是个平凡的女人，我珍惜生活中自己拥有的一切。我的学生、我的女儿、我的丈夫，都值得我爱。我愿意和他们一道同唱一首生命之歌。
语文当为心灵奠基
——与王尚文先生商榷
清华附小 窦桂梅
我认为，语文教材采取主题单元建构的方式，是一种不错的方式。
我认为，这种方式的特点有：第一，着眼情感态度价值观等内在联系，进行(有序组合)同质或异质建构；第二，立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动；第三，营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。
主题教材的编写体例不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。于是，我在实验的“三个超越”(即“超越教材、超越课堂、超越教师”)的基础上，进一步延伸，开始了“主题教学”的思考与实践。
关键是怎样进行主题教学。个人以为，主题教学就是要从精神生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。其要义是围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”。再通过对重点(最好是经典的)文本的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力，我称之为“典范方为范”。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。在重视过程的生成中，实现真正主题意义建构的一种开放性教学。其优势是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。从而让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去(具体主题教学内涵阐释详见2004年第12期《人民教育》)。
令人遗憾的是，有些教师对“主题单元”缺乏正确的认识，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏主题的统整和提升。也有教师对主题内涵认识不够，一味注重形式，丢掉文本间的组合以及文本内涵的开掘。另外，由于在编排中，把“语文知识的落实”安排在每个主题单元后的“语文天地”、“语文实践中”，不是以往教材的课文下面如“读读写写”等训练项目。这就造成有些教师在学习课文的过程中没有将语文的工具性的学习“融入其中”。
那么，是不是用了主题式教材的教师就没有问题了呢？据我所知，相当数量的教师在使用“知识体系”教材的教学时显得太“热闹”，但热闹结束后什么积淀也没有。原因是语文教师注重形式的花样设计，课件的制作，而忽视了与文本的对话，没有让孩子沉下心来，真正走进教材。可见，一些教师舍“语文”讲“人文”，板子也不该完全打在主题教材上。我们不能将人文的问题想得太简单化了，不然1997年前大家大谈语言训练的时候，又何来的“丧魂失魄症”？
对于教材的编写体例和样式，应该允许百家争鸣。主题单元的形式也只是多种方式中的一种。我也希望可能有其他编排方式，如以题材形式，以“语言的感觉”，以“点亮语言的灯”等形式编排。参差多态，就会百花齐放。世界上没有包治百病的教材模式。目前大家正探讨主题教学，我们可以预见到未来的主题教材也会被新的理念所发展，甚至代替。因此，无论是主题样式还是其他样式，所要发挥的是自己的特色，弥补的是自己的不足——而这，就要靠使用教材的教师。作为一名实践型的教师，怎样更好地根据小学生的认知特点，来合理使用教材设计课堂流程，是最关键的。
比如，对于“文质兼美”的课文，高明的教师会带领学生怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，既跟着作者的情感世界走了一趟，也能在经典的语言文字营造的意境中得到陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。
对于有点缺陷的课文，高明的教师也会“变废为宝”，要善于经营文本，用补充或修改等手段“美容”教材，既而丰满文字的形式美和流动美。
有了以上的本事，教师就不会死守着教材。我们完全可以大胆创造，甚至还可以发展经典的内涵；引领学生“经营”句式和文本结构，去补白，延伸，演示……从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生之间的界限，以一种开放的形式展现一种流动的美。
想起周益民老师教学的《只有一个地球》。这是一篇很有时代感的文章，却也谈不上经典。教学之前，周老师事先让学生查阅大量资料，带着阅读期待走进课堂。对一些好的词句引领学生进行“咀嚼”不谈，下面重点谈谈他对课文一句话的处理——“因为人们随意毁坏，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭。”这句只讲了矿产资源的枯竭。教学时，周老师要求孩子把收集到的材料也用上面的“……因为……”的因果句式说明其他资源的情况。于是，学生们纷纷谈到———因为滥砍森林、滥垦坡地，长江的秀色正被滔滔黄水代替；因为我国土地沙化严重，沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积；因为大气污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水变质，建筑物严重损害，成了“石头的癌症”……这样做，既进行了语言训练，又丰富了课文内涵。
学生畅谈之后，老师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野里的哭声》——我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭……我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌……一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉……”诵读毕，全场一片沉默……
收集的相关文字材料是不是语文？补充纪伯伦的《田野里的哭声》是不是语文？模仿书上句式表达感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果说周老师用“人文”的方法来“教”语文，正是通过体会“人文”而享受“语文”之美！由此，引起我进一步思考的是——今天的学生需要怎样的语文？今天呼唤怎样的语文？周老师没有就课文本身进行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的东西，为我们打开了时间和空间的界限，让我们在文字中感觉到了地球母亲的心跳，地球母亲的呼吸。因此，在学生的心里，地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲——语文在这里生成火种，激起的是学生无限的想象、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。
也许，音乐的伴奏不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语文而把它拒绝在语文的课堂之外。要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。
目前，有些教师大声疾呼：语文课已经没有了“咬文嚼字”，语文成了其他学科的伴娘。语文课还不如回到“解放前”。也有专家特别强调——“只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”
这些呼吁确实有其合理之处，但是真理往前多走一步往往就产生了危险。这种忽略言语精神的认识如果走向极端，将助长工具主义的回头。任何的形式离开了内容仅是无生命的空壳而已。说得极端点，倘如此理，我们的语文教材何须劳师动众殚精竭虑遴选佳作，按照“常用几百句”之类编排有体系的语言练习足可矣。我相信王尚文老师所指的绝对不是如此的简单。但如果语文的最后落脚点应停留在“写了什么”、“怎么写的”、“为什么写”、“这样写的好处”上，必然又回到几十年前语文教育的死胡同里。我不希望我们的语文教学背离了今天儿童的天性，放弃语文的灵性，让儿童在语文的牢笼中，受尽文字的折磨。
就语文自身特点来谈，梳理20世纪语文的概念，我们发现，语文自从被分科以后，从历史到今天，根本不是简单的学科，它不同于数学和物理之类。我们必须用超学科的观点看待当今的语文。因此，我们在思考语文定位的时候，是站在语文本位来谈，还是从学生的学习本位来谈，甚或在整个民族大文化背景下谈？我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学习语文。
看看我们的语文课堂：孩子很难“静下来”，带领他们把玩语言时，孩子们显得很不耐烦……坐不住板凳的他们基本患上了“多动症”。中小学生本来需要花大量时间感悟语文，但由于多学科的学习压力，再加上语文课时的减少，更有学语文时的急功近利和浮躁，使语文学习处于危险的边缘。凝神静气读书已经很难做到。恐怕，像贾岛、韩愈那样静心苦吟“推敲”的佳话将成为绝唱。因此，课程标准中规定的阅读量，以及写字、写作等要求恐怕真正落实实在不是那么简单。
面对孩子们经受的各种冲击和诱惑，我们真该好好想想，现实状态下的语文教学的路到底该怎么走？
孩子们学习的是母语，有别于一般的语言技能学习，因此，我认为决不能仅仅关注言语形式，而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。当今孩子的心理特点是社会大背景造成的浮躁，我们只好从学生的角度，抓住他们感兴趣的“兴奋点”、“出发点”等主题，抓住学生的“魂儿”，使其情感精神有了“定力”，这可能是语文学习的一个前提。借助于主题让学生觉得原来语文学习和自己的生活息息相关，原来语文学习并不那么枯燥。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时又是情感的深化、思想的磨砺。这就好像每一个戏剧的引子，每一个风景点的引道一样，先把我们的孩子从声光色的世界里引进语言的殿堂，他们对于母语魅力的感悟一定会深刻、细腻得多，然后我们仍旧借助于主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获也会大得多。
现在，我正以主题教学的理念向前摸索着。虽初见成效，但，也许还不是一条更科学或更合适的路，摆在我和学生面前的可能还是一个黑匣子。但，作为一名语文教师，有责任保持一种思索：在各种冲击和消解下，在各种侵蚀与诱惑下，我们的后代身上会有多少民族语言的灵魂及精神的血液？我们语文老师该为此做些什么？
《中国教育报》2004年7月8日第5版
窦桂梅教育教学艺术系列报道之一
重返朴素课堂
提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。甚至有人说，语文教改的三个超越是不负责任的。对此，窦桂梅觉得委屈。那就让我们走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张，看看“三个超越”到底是要拔着学生的头发离开地球，还是建立在坚实基础上的改革创新。
《黄河象》是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，但窦老师把它处理得很“语文”。她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。这一设计出人意料地朴素。她紧紧围绕课文的内容展开，没有补充其他资料，只借助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了很好的效果。这不能不令人佩服。
首先研究“推想”。为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师为每个学生都准备了“科学家”的胸卡，让他们写好名字、戴在胸前：“你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推想出来的。研究之后，讲讲为什么这样想。”这种角色转换使学生由“旁观者”变成了“当事人”，在不知不觉中开始自主学习课文。教师进一步引导：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。
接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。听了科学家的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在课文作者的那种写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整文章结构的方案。教师没有提什么顺叙、倒叙、插叙，没有提什么续写、扩写、改写，但是，学生却自然而然地运用了这些方法，因为“作家”的角色让他们兴致勃勃地投入到了“创作”之中。这样，从内容到形式，从态度到知识，学生在“科学家”和“作家”两种身份的切换中经历了一次快乐的学习之旅。
如果仅仅有这些，这堂课似乎还缺少点什么。在学生说出了调整文章结构的几种方法之后，窦老师提示：“从内容上考虑，有没有创新的想法？”——“假想”在这里又插上了翅膀。
开始，学生一时之间似乎还没回过神来，她就进一步启发：“假如我也是作家的话，我就想带着批判的眼光来看，有的想象可以超越原作者。例如，难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”学生开始渐入佳境：“也可能是两群大象争夺领地，一方追逐另一方，不小心陷进去了。”教师乘机“扩大战果”：“在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的。这就给我们一个假想推理的空间，它的尾椎哪里去了呢？小组合作，大胆创编！”学生的思维火花就这样被点燃了：“两头公象争夺地盘时被对方咬掉的”，“母象救公象时用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使劲拉断了”。就这样，在老师的循循诱导下，学生的理解很到位，思路通畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。
可圈可点的细节还有很多，限于篇幅，无法一一列举。比如，教师对学生个性化解读的尊重：“你想怎样表现就怎样表现，我们就来读出属于‘自己的滋味’好不好？”比如，教师教给学生质疑的方法：“你们看我刚才提问题的时候，从课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，就可以提出。多问几个‘为什么’，这是学习的科学态度。”再比如，教师提醒学生注意交际技巧：“你得评价呀，说说人家答得怎么样？”“握握手，说声谢谢。”窦桂梅认为，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。是啊，这堂朴素的公开课之所以让人觉得耳目一新，不仅在于匠心独运的教学设计，而且在于精心打造之后自然流露出的细节之美。
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善舞“太极”的人
——回应《原汁原味窦桂梅》
看过贵报1月4日的《原汁原味窦桂梅》一文，我想起了自己观摩窦老师教学的体会，愿在这里与大家分享。读武侠的人都知道，太极区别于其他拳路的密宗之一便是借彼力攻彼，即将通常的“进攻力=己力”转变为独特的“进攻力=彼力”。如此一来，就会发生神奇的变化——彼力越小，得到的反击力也就越小，而彼力越大，那得到的反击力也就越大，借力返其身，会得到理想的效果。或许是我对太极过于着迷，平时见啥都往“彼力”、“己力”上联想，所以，在有幸观摩了两节著名特级教师窦桂梅的课后，不禁突发奇想——觉得眼前这位在课堂上“呼风唤雨”的特级教师俨然一位“太极高手”。先看《喜鹊》一课的教学片断。
师：(面带微笑)下面我们写一下课题，请同学们一起书空。(学生书空)
师：课题怎么读呢？
生：喜鹊。
师：读得好，谁还能用“喜”字组词？这么多同学举手啊，请你们把组成的词写在黑板上，好吗？
(学生陆续上黑板板书组词：欣喜、喜欢、欢喜、喜爱、喜悦、惊喜。)师：北京的王叔叔是一位研究动物的科学家，他正在研究喜鹊。(走近黑板，手指着词语引读)让我们带着这份“欣喜”、“喜欢”、“欢喜”、“喜爱”、“喜悦”、“惊喜”一起完成研究。大家有信心先把题目读好吗？
生：有——
从这个例子中，我们不难发现，老师抛出一个字提问，便会获得满意的答案。接下去，老师针对课堂安排又提出了新的要求。而这个新要求中的着力点，正是刚才学生给出的答案。这一来一回，一收一放，不正体现了传统太极的拳法——用彼力治彼？如此一来，略施巧力，便尽得风流——课堂上师生的交流是那么自然而和谐。
再来看窦桂梅老师在执教《再见了，亲人》时的“太极”手法。
师：钟南山、成龙在抗击非典的时候，把没有血缘关系的病人当作了亲人，你觉得他们的精神和行为用什么词语形容比较贴切呢？
生：雪中送炭。
师：会用成语了，看来你是一个注意积累的学生。(握手)快把成语写在黑板上。
生：舍己为人。
师：(拍拍肩)你也行，写在黑板上。
(一会儿，黑板上已经有了好几个词语。)
师：(小结)对亲人的理解，就是在关键时候(故意停顿、引读)——
生：(跟着读)雪中送炭、舍己为人、挺身而出、关怀无畏。
从这个片断中，除了感受到窦老师“以彼力攻彼”的教学艺术外，我们还看到肢体语言让她的“太极术”更具人文魅力，如和回答正确的同学握握手，轻轻地在学生的肩膀上拍一拍。我想，她课堂上那种非同一般的亲和力正是来源于这种细节。
(深圳清华实验学校 彭劲龙)
《中国教育报》2005年1月11日第8版
窦桂梅教育教学艺术系列报道之二
高明的营养师
人们说起理想的教材处理方式的时候，经常会提到一句话——“用教材教而不是教教材”。“教教材”不是一无是处，“用教材教”也有道理。就语文教学而言，教材通常是由一篇篇的课文组成。那么，对于什么样的课文教师应该“用教材教而不是教教材”，对于什么样的课文教师应该“教教材而不是用教材教”呢？
窦桂梅认为，对于经典的文质兼美的文章，教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本，仔细揣摩文字的魅力，而对于那些不够精彩的课文，教师则应具备一双慧眼，或略“讲”、不“讲”，或大胆“手术”。
她曾以入选不同课本的两篇描写荷花的文章为例来阐发：一篇是叶圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社编写的小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”为题，文中有描写荷花的语句自不必提，限于篇幅，我们略去这些“核心”的描写语句，仅仅把两篇文章的结尾来进行一下对比：
“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。风过了，我停止舞蹈，静静站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)
“荷花从不孤傲，要开就是满池满堂，方圆一片，给人一种壮观的美。荷花从不娇贵，只要有泥土和水，她就能生长，就能开花结果。荷花根茎节生，老根纵横，新枝交叉，雷雨骤来，荷花依旧，真是风也不怕，雨也不怕，一任九天雷电鸣，她在水中放奇葩！荷花毫无私心，她把自己的根茎、叶、花、果实，毫无保留地全部献给了人类。荷花啊，荷花，你多么美啊！人们怎能不赞美你，称颂你呢！”(《夏夜荷花》)
聪明的读者一定早已看出高下：第一段文字作者写自己看荷花时的想象，营造了一种“人花难分”、“物我同一”的意境，而第二段文字却生硬地给荷花贴上了三个道德标签——“不孤傲”、“不娇贵”、“毫无私心”，像是学生的习作一般，缺少直达人内心的力量。因此，窦桂梅认为，教师面对叶老的《荷花》就应该老老实实地教教材，让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力。同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言。而对于《夏夜荷花》，教师则可以补充朱自清的《荷塘月色》，帮助学生体会夏夜荷花的特别之美，而不宜将教学重点放在挖掘课文对荷花“品质”的表述上。
谈到补充教材、拓展内容应注意的问题时，窦桂梅强调，“一定要重视文本的规定性”，既不能任意抛弃教材文本，也不可肤浅认识文本的内涵。例如，在教学《渔歌子》时，教师应该好好让孩子朗读、品味诗歌的语言和意蕴。但有的教师在学生理解了课文大意后，便急忙把大量的时间用于课外的延伸：让学生对《渔歌子》的景物描写进行拓展，却忽视了原词中表现的独特意境。类似做法无异于“丢了西瓜捡芝麻”。
对此，窦老师做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅有从文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”
一会儿是“教教材”，一会儿是“用教材教”，一会儿是“删减课文”，一会儿是“美容增肥”，其间的门道可谓变化无穷，需要教师潜心去钻研——具备了这个能力，教师就像一个高明的营养师，有一双慧眼和一双巧手。窦老师打过这样的比方：用“慧眼”去批判地选用教材，既不能放过那些营养丰富的“主菜”(指教材中选入的文质兼美的经典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待处理的教材文本)，还需经过配料的辅助才行(补充资料)；用“巧手”将“主菜”、“配料”适宜地组合在一起，做成色、香、味俱全的“营养餐”(指用孩子喜欢的方式带领其走进文本)。要想做到这些，教师首先应该做个“美食家”，从长期的积累中提升自己的阅读品位，先要自己知道什么好吃，才能把学生的菜谱设计好。
