华东教育网数学特级教师徐斌的教学艺术--http://www.hdedu.org.cn

徐斌是江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，也是一名特级教师。由于拥有长期的教学实践和学校管理经验，徐斌的课堂实现了教书与育人的完美结合，其清新活泼的教学方式也深受学生的欢迎。从本期开始，让我们走近徐斌，感受一下他的教育教学艺术。

作为一名从教近20年的数学老师，徐斌一直辛勤耕耘在教学的第一线，连续进行了两轮一至六年级大循环教学，进行过完整的义务教育数学教材实验。在摸索中前行，在研究中总结，他积累了丰富的课堂教学实践经验。

从1987年踏上讲台的第一天起，徐老师就开始了对理想的数学课堂的追寻。为了上好课，他曾看过许多著名特级教师的数学课堂教学实录，听过不少比赛获奖老师的数学课，也曾数次参加县、市、省级和全国小学数学课堂教学比赛。一开始上公开课，徐老师力求做到教学目标明确、教学程序严谨、提问精细恰当、采用多媒体、板书精当美观、过渡语言设计周密等等。那时，徐老师认为一堂好课应该是“结构严谨、精雕细琢”。现在他觉得，这种把学生当作容器的教学思想，是不可取的。

后来，徐斌意识到课堂上应该多层并进、快乐交流。于是，公开课上，有了所谓的小组交流、合作学习。然而，细心观察，他觉得流于形式的讨论、游戏活动，同样掀不起学生的头脑风暴。

实施课改后，徐斌认真学习数学课程标准，进一步反思自己的数学课堂。他常说：“教什么比怎样教更重要。”针对课改后如何备课，如何更好地把握教材，有人就研究文本提出过很多质疑。但徐斌认为，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。我们应该追求真实课堂的动态生成。

拿《解决问题的策略》一课来说，本课的教学重点是解决问题的策略。虽然问题的数量关系不是很复杂，但问题情景中呈现的信息比较多，学生难以理解。需要学生先进行整理，然后选择相关的条件进行解答。徐老师是怎么教学生解决问题的策略？又是怎样进行数学思想方法渗透的？试看下面的一个教学片段：

学生说：“要注意其中的隐藏条件。”老师点点头：“对，有时候条件还隐藏得比较深。”(出示书上的题目：一个足球56元，一个篮球48元。我带的钱正好可以买6个足球或8个排球。一个排球多少元？都买篮球能买几个？)等学生同桌商量，摘录信息，进行计算后，老师反问：“56元是一个足球的价格，6个是足球的个数，56×6=336算出来的也应该是足球的钱，怎么又变成是老师带的钱呢？”

学生也急了，争着叙说理由。老师说：“哦，336元可以表示6个足球的钱，又表示8个排球的钱，也就是老师带的钱。我们把这样的信息从足球的钱变成老师带的钱再变成买篮球的钱，经过了——”

“真正的课堂应该是学生的。”仔细观察徐老师处理这篇教材的艺术，他对教学资源进行了有效的整合，来突破教学重点、难点；创设和谐融洽的学习氛围，激活了学生的思维；通过列表讨论，帮助学生弄清买6个足球的钱与老师所带的钱、买篮球的钱之间的复杂联系。

其实，我们知道“解决问题”的教学目的不仅仅是解决问题本身，而是让学生通过列表、摘录条件与问题的方法来探索与掌握解决问题的一般策略与方法，并且获得情感上的积极体验。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。在这个课例中，徐老师细致指导学生用列表、画箭头等分析信息，课尾还拓展了学生摘录声音信息的策略，巧妙地将数学的思想、方法、解决问题的策略隐藏其中。而对于“转化”“对应”这些数学思想方法则是通过“润物细无声”的引导而渗透的。教师凭借高超的艺术把学生的思维引向了一定的高度与深度，学生真正达到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。”说得多好！倘若没有徐老师精心的点拨与引导，学生的思维怎会如此活跃，课堂上怎会有如此精彩的场面。

作为一名特级教师，徐斌一直孜孜以求，走进他的课堂，你会对“教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程”这句话有切肤的体验和深刻的感受；你会被徐老师精心的设计深深折服。

在徐老师密密麻麻的备课本中，我发现了一份备课笔记。笔记的扉页上写着这样一段话：10年前，我曾上过一节二年级《万以内数的读法》，在教学比赛中还获得了一等奖，当时颇为得意。10年后，我又一次上了同样内容的课。我把10年前的教学实录找出来，两者相对比，我发现其中有许多问题值得深入思考。

10年前的教学，徐老师根据万以内数的4种情况，分4步展开教学。课堂上先出示一个3位数，让学生读，接着迁移到四位数的读法。先读中间、末尾都没有0的数、接着教学读中间有0的数、读末尾有0的数，最后读中间、末尾都有0的数，层次清楚，讲练结合，逐步小结，逻辑性强，有利于学生按照数的具体特点进行读数，效果很好。

2000年，在上海浦东，徐老师又一次执教该课。当课堂按照预设运行了10分钟还不到，徐老师发现教材中所谓的“新知”——读各类数，学生基本都会了。如果硬是把学生引到课前设定的轨道上来，不厌其烦地和学生做了数位排队、数字组合、转盘读数、击鼓传花等活动化游戏，学生看上去情绪高涨，但徐老师深知，这是一种经不起推敲的泡沫情绪。从中，徐老师深思：以前的教学看上去条理清晰，结构性强，但是，教学的出发点依据的是教材、教参、教案，忽视了作为学习主体的学生的已有知识经验和基础。学生进入课堂怎会“零”起点？什么才是真正的“以人为本”？怎样用数学特质的美吸引学生？怎样让每个学生都在课堂上得到有效的发展？

于是，徐斌老师对教学过程进行了大胆创新，先从百以内数的读法入手，充分利用学生的已有旧知和生活基础，重组教学材料，把例题中的各种特点的数通过学生的任意写数一次出现，放手让学生进行观察、比较、分类，并发挥作为差异的教学资源，让学生试读、讨论、交流，互相分享学习体会。特别有趣的是，徐老师发现在教材里和我们老师想象中，最难读的数应该是中间或末尾有0的数，但学生反而认为数字中没有0的最不容易读，因为“要读好长时间”。这一成功的教学给他的启发是，“好课是打磨出来的！”

读完这则备课笔记，再品味徐老师的这段话，一切也就释然。原来特级教师不是靠什么特异功能来上好每节课的，原来所有的成功都是因为曾经努力付出过！在每一节精彩的数学课后，他所付出的是比普通老师多几倍的精力和时间。在采访中，工作仅三年的张菲菲老师还告诉我这样一个故事：

一次上校级试验课，徐老师同张老师一起分析教材，撰写好教案后，两人一起做教具。等做完后，忽然发现教具有些小问题，张老师想：反正第二天是试上，就这样应付了再说，况且天色已渐晚，难道还要重做吗？可徐老师说不行，尽管是试上，尽管是个小问题，也要把它改掉，一个细节就能决定成败。

象这样的例子还有很多很多，朴实的话语，道出了徐老师课堂教学艺术的真谛。他的教学风格日臻完善，离不开他一次次的认真实践与及时反思。难能可贵的是，徐老师在教学上不仅严格要求自己，对自己的同事、朋友也是如此。

在徐老师即将出版的教学专著中，盛大启老师写了这样一段话：“徐斌老师是那样地执着。他上每一堂课都兢兢业业，他批改每一本作业都一丝不苟，他对每一个学生都充满着关爱，他做每一件工作都勤勤恳恳、任劳任怨。

然而她当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”毋需多言，倘若用心读一读徐老师的读书心得、备课笔记，我们不难发现这个有心人在提高自己专业化水平上作出的努力，对自己每节课的精雕细琢，反复推敲，使他课堂教学的水平达到了较高的境界。这一切，缘于他的勤奋，缘于他的不懈追求，可谓十年磨一剑！

“小朋友，你们好！今天徐老师到你们班来上课感到特别高兴。有没有谁也姓徐呀？来，我和你握一下手！(一学生上台来，底下全是羡慕的目光。)下面，让老师来认识你们……请你把你好朋友的座位号悄悄告诉你的同桌，把你喜欢的小动物也告诉你的同桌……”随着老师的提问，孩子们或大声回答，或同桌间窃窃私语，或点头微笑，或挥手致意。孩子们一定想：这个男老师上课挺有趣。

现在，谁能告诉老师，你每天早晨什么时候起床？你怎么知道的……我们要是学习了看钟表的方法，就能正确地掌握时间、科学地安排时间，做时间的主人了。今天，我们就学习时间单位——时、分。”迎着徐老师亲切和蔼的目光，孩子们拿起桌上的玩具钟表，开始了操作探索。

“书架上的书从哪面开始数啊？”“请第四组4号同学回答。”“从左到右……从右到……”学生嗫嚅着，似乎有些紧张，眼里闪过几丝胆怯，怕说不好。“没有关系，再想一想，你习惯从哪边数就从哪边数。”徐老师仍旧微笑着、期待着，眼里满含着鼓励。“嗯，我经常从左到右。”孩子从老师信任的眼神里找到了自信，终于鼓足勇气答了上来。

在徐老师的数学课上，这样的场景经常会出现。孩子们总能与老师微笑的目光相遇，怯生生的小手因老师赏识的眼神而举得更高，低沉的声音因老师的鼓励而变得宏亮……课堂里，总有一种关爱感染着他们，一股热情激发着他们，一种包容温暖着他们。全新的理念、巧妙的设计，加之循循善诱、充满磁性和魔力的语言，徐老师的课堂往往引得孩子们乐不可支。

许多人知道课上的徐老师，教态亲切自然，教学语言娓娓动听，绘声绘色的讲解引人入胜，能很快紧紧抓住孩子的童心。但是，人们很难想象他为修炼这一身武艺而付出的艰苦努力。盛大启、孙丽谷、张兴华等老一辈特级教师曾经几次为徐斌的参赛课会诊，并指出徐老师的教学语言过于书面化、成人化，过分讲求抽象逻辑性，连表扬都是硬邦邦的，不够通俗亲切，不符合低年级学生的心理特征和年龄需求。是啊！男教师教小学低年级本来就有难度。要在这么短的时间内改变自己多年形成的语言习惯，又谈何容易？

为此，徐斌找来儿童电视节目主持人鞠萍、上海青年播音员陈燕华和“故事大王”孙敬修的节目磁带，规定自己每晚至少用耳机听两个小时。这对他的帮助很大，在倾听揣摩中，徐老师找到了语言动听的诀窍——这些语言短句子多，描述性强，生动形象、清新亲切、如话家常。如果自己上课也能这样，肯定也能吸引孩子。此外，他还找来省内外知名特级教师的上课录像，反复看、仔细学。

工夫不负有心人，大量的强化训练使他的课堂教学语言风格发生了较大的变化。1993年4月，徐老师去南昌参加全国第一届小学数学课堂教学观摩比赛，年仅24岁的他凭借自己的强劲实力，获得了二等奖，令评委和其他省市参赛选手对这位年龄最小的江苏选手刮目相看。

从此以后，徐斌操练起教学基本功来也更加刻苦自觉。在平时的数学教学中，在每次公开课和赛课时，徐老师特别注意自己的课堂教学语言，他努力追寻一种充满魔力的课堂语言。“你的办法真好！”“你真聪明！”“你的结果离结论已经不远了。”“你想的办法老师还没有想到。”……这些启发性、激励性很强的语言在他的课上使用频率很高，孩子们自然喜欢他的数学课了。

为了取得更好的教学效果，徐老师在课堂上总是以学生“大朋友”的角色出现。伴随着亲切柔和的儿童化语言，设计种种游戏，与孩子平等对话，以开放的形式，带领学生在玩中学习，在活动中领悟，充分调动他们的学习积极性。孩子们的自信心增强了，创造欲望得到了满足，合作意识和个性也得到充分发展，课堂上常常会出现未曾预料的精彩！

“现在，老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏，有兴趣吗？先看好，图上有猫和老鼠，但老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮助猫设计一条合理的路线吗？快动手试着画画看……”如今，每每走进徐老师充满魅力、清新自然的课堂，我们都会被徐老师的教学艺术深深吸引，尤其被他从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智而深深折服。

山东大学校长展涛在谈到数学课程改革时曾说：“应该让学生学简单的数学、学有趣的数学、学鲜活的数学。”虽然数学的表达方式是形式的，但在课堂上呈现给学生的数学应该是作为教育形态的数学，而不是学术形态的数学，应该把“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。在徐老师的课堂上，会经常感受到数学是简单、美丽、鲜活的，是富有情趣的。

在教学《确定位置》一课时，徐老师设计了一个找座位游戏，请学生根据老师发的座位卡片找座位。看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位。孩子们兴趣盎然，教室里热闹极了。不一会儿，大部分学生都找到了自己的座位。可是有3个学生拿着手里的卡片发呆，小脸涨得通红。

原来第一个孩子的纸条上只写着第3组第(　)个，他知道应该坐在第3组，可不知道应该坐第几个。而第二个学生的座位号上写着第(　)组第4个，他知道坐在第4个，可不知道应该是哪一组的。第三个学生更是疑惑：“我的座位号问题最大，上面就写了第(　)组第(　)个。实际上什么也没有告诉我，我怎么知道坐在哪里呢？”

“如果仔细观察，还是可以找到位置的，因为教室里空着3个座位。”同学们纷纷建议。3个孩子看看自己手里的卡片，仔细观察了一番，果然找到了自己的位置。看到这里，徐老师小声说：“看来，要正确地找到座位，就应该写明白是第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。”

皮亚杰从发生认识论的角度曾深刻地揭示出：认知源于主体与客体间相互作用的活动中。不难发现，在游戏环节中，徐老师精心设计了3张与众不同的位置卡片，提供思维之“源”，引起学生的思维冲突。学生产生疑虑之际，教师适时予以启发。寥寥数语便将学生引入本节课的教学重点，学生同时也感觉到即将学习的内容是有实际需要的。

还有一次，徐老师执教《鸡兔同笼》。“这样经典的课题二年级学生能听懂吗？”我带着疑问走进课堂。课始，老师先出示一幅情景图，告诉他们：“鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，要问笼子里有几只鸡、几只兔？”开始学生都猜，一会儿说2只鸡、3只兔，一会儿说3只鸡2只兔。老师不忙着纠正他们的猜测，而是鼓励他们画一些简单的图来帮助思考。于是，学生在草稿本上忙开了。学生汇报时，教师就用电脑进行互动演示。有的学生先画1只鸡1只兔，再画1只鸡1只兔；有的先画2只鸡，再画2只兔，同样发现有3只鸡2只兔。

课堂上，还有的学生先全部画成鸡或先全部画成兔。最后一个学生说：“我没有急着画！先想1只鸡和1只兔共有6条腿，画两次，二六十二，还少两条腿就再画1只鸡。”“你看，孩子能在脑子里边想边画，真不简单呀！”听完学生的汇报，老师满意地笑了。

原来，那一幅幅粗糙却充满灵性的数学画，正是学生心灵深处创新的火花呀。复杂的“鸡兔同笼”被徐老师演绎得如此简单，难怪学生喜欢。听徐老师的课，你会发现他的数学课充满了童趣。他的课总是根据儿童的特点，结合教学内容，采用孩子喜闻乐见的形式，提高教学效果。

华东师范大学张奠宙教授曾说过：教科书里的数学知识，是形式化地摆在那儿的。好的教师不只是讲推理，更要讲道理，把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。教育形态的数学，散发着数学的巨大魅力。教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生、激励学生。这才是美好的数学教育。

熟悉徐斌的老师都这样说：从事小学数学教学的专家中，徐老师算得上是将技术与理念结合得最好的老师之一。他的数学课语言生动幽默，设计精巧细腻，指导点拨到位，既有传统的扎实训练，又不失充满情趣、注重启发的现代教学风格。

就拿计算教学来说，大凡上公开课，一般老师都不会选择这样的课型。理由很简单：枯燥、乏味，不像其他课型那样，能上得高潮迭起。可徐斌老师却不这样认为，他觉得老师应该对各种课型的课加以研究，并努力尝试实践，力求体现新的教学理念。实施课改后，徐老师就对计算教学中存在的急需解决的基本矛盾进行了专门的调查和分析。

例如，他发现现在的计算教学几乎不见传统教学中的复习铺垫，取而代之的是情境创设。因此，许多计算课不是“买东西”，就是“逛商场”。难道课改后的计算课就是这样吗？徐老师认为情境创设和复习铺垫其实并不矛盾，而选择怎样的引入方式则取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。

还有一些人认为，计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就可以做到计算正确、熟练。徐老师则强调只有让学生在直观形象中理解算理，才能在掌握计算方法的基础上，驾驭方法的原理，所谓知其然，也知其所以然。在教《一位数乘两位数的笔算》时，他对传统的课堂教学进行了大胆的创新：

接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒操作摆出了得数，也有少数学生用乘法算出了得数，等等。

同时，老师结合讲解，分别演示教具、学具操作过程，又结合图片进行数形对应。最后，老师引导学生观察这种初始竖式，通过讲解让学生掌握简化竖式的写法，再让学生运用简化竖式进行计算练习。

不要看这小小的一个教学片段，徐老师却着实动了一番脑筋。它向我们呈现了计算教学中又一对基本矛盾——算理直观与算法抽象。一般老师都会采用教具演示、学具操作、图片对照等直观刺激，学生通过数形结合的方式，对算理的理解可谓十分清晰，仅从计算的正确率来看，老师可能很满意。但是，学生真正理解了吗？未必！学生还流连在直观形象的算理中，马上就面对十分抽象的算法，再直接运用抽象的简化算法进行计算，可谓操之过急。

所以徐老师认为，计算教学应该加点“甜味”——即在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁，铺设一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维—形象思维—抽象思维的发展过程。在上述教学流程中，在学生探究出竖式计算的原始算法后，教师没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题。同时，加以适时的引导：“通过计算你发现了什么”、“你觉得这样写怎么样”、“要是能简单一些就好了”。通过一个一个的设问、谈话，把学生一步步引向目标：原始算法繁，需要简化。这时再通过动画演示由繁到简，学生对简便写法的印象深刻。由于教师组织学生自主探究时，创建了一种民主开放、积极互动的课堂氛围，有较强的教学机智，注重了师生之间动态的信息交流、沟通和补充，因此达到了预设与生成的完美统一。

当然，徐老师对于计算教学中的一题多解，算法最优化等均有独到的见解。他认为，过去计算教学中单调、机械的模仿和大量的重复性训练要不得，而部分老师只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，同样不利于培养学生的计算能力。计算课要上得精彩，教师更应该努力钻研教材，精心设计好每个教学环节，把枯燥的计算过程转变为动态的思维展示过程，给学生思考、探究的空间与时间。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。只有这样，提高学生的计算能力才不失为一句空话。　　------《中国教育报》2005年9月6日第8版

当你点击教育在线论坛(www.eduol.cn)，会发现一个《为学生的数学学习服务》的置顶主题帖。细细一看，帖子的主人正是徐斌(网名“斌山来客”)。徐斌的“加盟”，使本来热闹的论坛更加活跃。

徐斌在最短的时间内回复：“呼拉拉老师：我今天刚好也上了《8、7加几的进位加法》。我觉得这一课应当体现‘算法多样化’的思想。在算8+7时，有学生是把8凑成10，有的是把7凑成10，有学生是想9+7=16，16-1=15，还有学生想10+7=17，17-2=15。为学生的数学学习服务，就是从学生的学习起点出发，创设适合学生积极动手动脑的活动环境，放手让学生展示自己的学习过程。在这节课上，我想不必强求学生一定要用哪种方法，哪种方法最好，而是说‘你喜欢用哪种方法就用哪种方法。’一孔之见，请指正。”

刚才在课间匆匆写了几句，尚觉不过瘾。关于“算法多样化”，我还想再说几句。在一年级教学20以内进位加和退位减时，可以较好地体现“数学课程标准”中对计算教学的要求。半个月之前，我在江苏省电教馆拍了录像课《9加几》，现将其中一个片断贴上，请指教……

尽管徐斌在工作最初的几年里就已经阅读许多专业书籍，但是随着信息技术的发展，他越来越认识到，利用网络学习，与朋友们进行快捷的交流非常必要，而这逐渐成为徐斌提高课堂教学艺术的又一重要方式。

一次，徐斌到海口市实验小学执教《确定位置》一课。课刚上完，一位网友在论坛上马上给他提了6条建议：将扫雷游戏改成寻宝或救援行动，可以培养学生克服困难的健康思想，而不只是期待炸雷时的快乐；在电影院找位置这部分不妨这样设计……读着老师们真切的评语，徐斌心存感激。以后，他每逢外出上课，习惯将教学预案张贴在论坛上，让大家给他提建议。然后，结合自己的课堂教学不断修改，一堂堂好课就这样诞生了。

如果说阅读与反思使徐斌承载了心灵的碰撞，那么网络学习无疑使他拥有了更大的张力，使他飞得更高、走得更远。2003年1月23日，徐斌老师结合自己的研究专题“课堂教学评价标准”和“小组合作教学问题”，在教育论坛里组织了名为“怎样的课才是好课”的专题沙龙研讨活动。令他感到意外的是，这次活动吸引了一百多位网友的积极参与。这种群体反思的形式在他看来极具价值，也引发了他不断反思自己的愿望。

有了思想的高度，才有行动的高度，才能一路走远。徐斌不断反思自己的数学课堂，在朋友的赏识与鼓励中，他尝到了作一名思考着的行者的乐趣。近年来，他先后到北京、广东、上海等20多个省市作公开教学200多次，教学风格正日趋成熟。他认为：“我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！”

作为一个特级教师，作为一个分管教育教学的副校长，可以想象工作的紧张和忙碌。每年的寒暑假期，为了学生，为了青年教师的快速成长，为了他所钟情的数学教育事业，他常常忙碌于青年教师的业务培训活动。赶上苏州市教科院举办一些数学教研活动，他会亲自上观摩课、开设讲座，组织主题研讨。此外，徐斌还担任了苏州市小学数学新课程研究组组长一职，定期组织实验教师研究新教材、反思新课程。

天道酬勤。付出爱，便会收获爱。他的学生吴寅寅说：“徐老师可真神，枯燥无味的数学知识经他一讲解，就变得生动有趣了！记得有一次，徐老师给我们讲‘混循环小数’。他先在黑板上写了一个循环小数0.63232……并说这个循环小数中‘32’连续不断重复出现，但‘6’是局外人，是‘混’进去的。我们觉得非常有意思。我们几个小孩子常在一起说，长大后要当像徐老师一样的好老师！”

学生赵可心的家长说：“随着孩子一天天长大，我们深深感到，孩子的每一点进步都凝聚着徐老师的心血，所取得的每一点成绩都与徐老师的悉心培养分不开。徐老师的教学在省内外已颇有名气，却依然谦和质朴、本本色色，没有任何锋芒和矫饰。与家长交谈时，他总是恰如其分地评价学生，推心置腹地交换看法，仿佛知心朋友一样。”

同事胡娴老师说：“徐老师的一颦一笑都透着浓浓的亲近学生的情谊。我的参赛课《数学活动课——小小商店》，得到了徐校长多次精心的指导。能获得优质课奖，一半是徐老师的功劳啊！”

都说人生像一本书，一本永远读不完的厚书。每个人都是一本书、一个故事、一个惊心动魄的传奇……北京师范大学教授肖川曾说过：“只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。”徐斌老师的成长经历和教学实践告诉我们，在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的事业，才更有趣味、更有魅力。