--浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养
江苏邳州市明德实验学校小学部 李路
语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力。小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读无疑是学习语文的金钥匙。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中 “ 感知、领悟、体验、提高 ” 。我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
首先，把朗读训练分为 “ 默读、阅读、朗读、诵读 ” 四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个 “ 情 ” 字把这四者联接起来。默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，指导学生体会作者感情，引起心中共鸣，做到 “ 文未出口先有情 ” ，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
一、默读中品味
词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的基本、重要的途径。
课堂上我经常指导学生在默读的时候，用 “ 换词 ” 的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《欧阳海舍身救列车》一课， “ 逼近 ” 一词反复出现，我让学生思考 “ 逼近 ” 可不可以换一个词，为什么？通过词语，使学生对当时异常紧急的情景有了认识，也培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
二、阅读中领悟
句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中有深刻含义。例如《夏夜荷花》一 文： “ 荷花从不孤傲，要开就满池满塘。 ” 要让学生理解 “ 孤傲 ” 这个词是什么意思，不孤傲又是什么意思，这个词通常是形容什么的，整句话哪点说明荷花不孤傲，领悟到作者用拟人化的手法来形容荷花的品格，是一种强烈的对荷花的赞美之情。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出来。
三、朗读中体验
品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。
范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《夏夜荷花》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了对荷花的赞美，在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是 “ 情 ” 与 “ 文 ” 结合。
需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出 “ 正确、流利 ” 的标准是什么，并以此来自觉要求自己。
趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习 “ （ ）的说 …… ” 学生会填 “ （兴高采烈）地说…… ” “ （垂头丧气）地说…… ” “ （热情）地说…… ”
“ （冷淡）地说…… ” 等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习性趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
分角色读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《狼和小羊》一文，虽然只有两个角色，但情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。
四、诵读中提高
古人曾说： “ 知之不如好之，好之不如乐之。 ” 如何才能使学生达到 “ 乐之 ” 的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。
在课堂中我经常启发学生： “ 你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。 ”
如《卖火柴的小女孩》一文，当学生读到 “ 她的一双小手几乎冻僵了 ” ，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望： “ 啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的…… ” 通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。
通过多年的教学实践，我深刻体会到，让学生在 “ 感知、领悟、体验 ” 感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。
搜集：杨绪松
