科学课程标准强调：“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。”从这一宗旨可以看出：小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，给学生的探究活动提供了一片广阔天地。而科学活动的本质在于科学探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础优嘌难靶巳と胧郑欢霞し⒀幕盍Γ妓抢斫狻⑷鲜丁⑻剿鳌⒎⑾郑俳鞫袢≈叮龀つ芰Α？蒲骄磕芰Φ男纬梢览涤谘难昂吞骄炕疃ü侄浴⑶鬃愿兄诟兄⑻逖榈幕∩希诨纬桑荒芡ü虻サ乃到毯徒彩诮谈Ω媒袒嵫健熬叽蛩钡姆椒ǎ寡咨硖逖椤按蛩钡墓獭Ｒ醚ü灾魈骄垦У娇蒲е叮逖檠翱蒲У睦秩ぁＫ裕绾卧诳蒲Э沃信嘌目蒲骄磕芰Γ愠晌颐鞘滓芯康奈侍狻Ｎ颂敢恍┨寤帷?SPAN lang=EN-US>
一、创设情境，引发探究欲望
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，不断造成学生的“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的过程，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。如教学《反冲现象》时，教师将一只充足气的气球放飞，只听见“哧”的一声，气球里的气从出气口向外喷出时，气球会向某个方向飞窜出去，而扎紧气嘴的另一只气球却不飞，此时，教室里一片惊叹声，教师抓住契机进行提问，这是怎么回事呢？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激发了学生学习的兴趣，问题的提出，更引发了学生探究的欲望。在教学《热空气》时，你们见过程上升的气球吗？它是什么气球？接着教师出示一只气球，问学生这只气球装的不是氢气，所以不能上升，你能有什么办法使它上升呢？当学生顿生疑念时，通过用酒精灯给气球上方空气加热的实验，气球便升起时，再次要求学生思考气球为什么升起来了？恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，从而自觉参与学习，主动探究问题。
二、巧用现代教育技术，提高探究能力
认知学习理论观点认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的知识。。而多媒体图、文、声、像等丰富的再现功能，能创设一种新颖别致的情境，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习的内容变得生动有趣，使枯燥的学习变得轻松愉快。如在教学《反冲现象》时，让学生观看电视录像——“神六”发射时的壮观场景，春节燃放烟花爆竹时色彩缤纷的景象，从而把学生带进“反冲现象”的世界里探究。
幻灯、投影能提供丰富的自然事物供儿童观察，录音能将无声变有声，可产生很强的感染力，给儿童营造驰骋现象的广阔天地。将幻灯、投影与录音优化组合，使学生犹如身临其境，唤起了他们探究自然的奥秘，学习自然科学知识的激情。利用实物投影展示学生的实验报告单，使学生形成良好的撰写实验报告的习惯。利用CAI的直观性让学生观察判断，培养学生良好的探究习惯。
三、优化师生情感，营造探究氛围
情感是人对待事物的态度的体验。列宁说：“没有人的情感，则过去、现在和将来，永远也不可能有对真理的追求。”在教学过程中，只有师生和谐，感情共融，才能引起思维的共鸣。教师对所教学科，对所教学生的感情，对学生是一股强大的感染力。因此，教师要尊重学生，相信学生，要用自己的情感感染学生，使之发生与之相联系的情感。如：教师经常鼓励学生，学生就会从老师的微笑中获得成功；教师让学生在争论中点燃思维的火花，学生就会从老师的评价中获得满足与自信。一旦学生形成乐学的良好心境后，就会以旺盛的精力，积极主动地投入到探究活动中去，有利于学生探究能力的培养。在科学课中，我与学生们一同探讨、一同研究。有了问题，大家一起来想办法，有了收获，大家一起来分享。
适宜的土壤和气候，是万物生长的基础。小学生研究学习特别需要人际氛围的支撑。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动探究的前提条件。教师在师生关系中的角色要从“独唱”变为“伴唱”，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息，更多地是引导学生去探究。在教学中，首先要能与学生平等对话，其次教师要信任、赏识学生，在学习中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者，促进者和激励者。
四、科学激励评价，激发探究热情
科学的评价，对增强课堂教学的情感因素，构建平等、民主、合作的教学氛围，激发学生探究热情起着重要的作用。
在科学课的标准中，对学生的评价问题作出了详细的叙述，强调指出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。因此，教学中，教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生学习的过程，同时，应该用一种全新的，始终赏识的眼光来积极评价学生的探索活动。通过评价激励，不仅要让学生充分体验成功的喜悦，更要把他们在探究过程中遭遇到的挫折和失败转化成再探索再学习的动力，这也是保护学生强烈的求知欲和探究热情的关键。如在平时的实验中，一部分学生总会出现种种缺点或错误，这时，教师不能急于否定他们，实际上，有时所得到的与众不同的结论，足以给学生一个强烈的反思机会，这不正是激发他们进一步探究的强劲动力吗？科学的评价要获得多角度的教学反馈信息，不能只采取考试这一种方式，应从培养创新性人才的角度，采取课堂观臁⒆ㄌ饣惚ā⒏霭傅鞑椤⑹导什僮鳌⑹笛楸ǜ娴榷嘌行У钠兰凼侄危箍晌⒁桓龀沙ぜ锹急荆笆奔锹几髦盅母髦直浠臃⒄贡浠某潭确从逞某杉ǎü笛榫喝刃问嚼雌兰垩质笛槟芰Α苤淌χ挥兄厥佣匝募だ桓龉⒒钠兰郏拍鼙３盅骄咳惹椋俳蒲匮牟欢咸岣摺Ｈ缃萄А度人淞埂肥毕热醚げ庖槐人淞故保露仁窃跹浠模坑械娜衔露仁蔷认陆档模挥械娜衔露仍诳枷陆悼欤缓笤嚼丛铰挥械娜衔露认嚷陆担缓笤嚼丛娇欤换褂械娜衔奈露仁敲抗?SPAN lang=EN-US>2分钟下降一定的度数，然后停在这个温度不动，再过2分钟下降一定的度数，即温度是断续下降的。哪种想法对呢？学生自然想到做实验来证明，于是开始连续测量一杯热水在10分钟内温度变化的实验，通过实验分析数据，画出水温下降的曲线图，从而引导学生认识到水温下降是呈先快后慢的规律下降的。在实验过程中由于多种因素的影响，并非每个小组都得到正确的数据，但他们都参与了实验，体验了探究过程，这都是对学生的科学素养的培养。
五、重视实验操作，体验探究过程
小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。实验操作不仅有利于儿童更好地获得知识，而且对提高诸方面的技能和能力，掌握科学的学习方法，养成善于探索的良好习惯都有极为重要作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。实践证明，愉快的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，而合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：水是无色、无嗅、无味、透明的液体。这些属性单凭教师的讲述，学生很难理解，如果做一组实验，把水同牛奶、豆浆、酒精等液体作对比研究，学生就很容易认识和掌握水的这些属性。再如，揭示空气是不是一种单纯的气体。让学生做一个小实验：把一根小蜡烛点燃，固定在盛有一层水的水槽里，然后将玻璃杯倒扣在蜡烛上，蜡烛点燃了一会儿后就熄灭了，烧杯里的水面上升了一截。这个小实验就说明了空气中至少有两类气体，一类是能够帮助燃烧的，另一类是不能够帮助燃烧的。这样学生就很容易认识空气不是一种单纯的气体。
在观察与实验中，可以充分发挥学生视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近，靠耳听物体发出的声音高低、强弱，靠鼻闻物体的香、臭、气味等，让学生探究其中的奥秘，感知其中的神奇。
对科学课程的教学，教师应十分重视学生的实验操作，运用理论与实践，具体与抽象相统一的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识。学生的实验不能搭花架，走过场，要体现科学课教学的实效性，真正培养学生敢于实践、勇于创新的精神。教师尤其要关注学生的实验感受，指导学生做好实验记录，让每一次实验都能使学生有所思，有所感，有所悟。教师还应该引导学生运用课堂上所学的知识，利用课外的时间，联系生活实际，自己开动脑筋，自己动手操作，不断探索，从而在自己主动探究中感受到成功的喜悦。如在教学了《反冲现象》后，学生课后积极动脑，自己动手，创作发明了“水力旋转器”和“喷气陀螺”。在教学了《摩擦力》以后学生自制了“气垫球”。
总之，在科学课程教学中，教师要进行积极、正确、有效的引导，在每一个教学环节中，都要永葆学生浓厚的探究兴趣，使学生在探究中得到磨练、探究智慧得到启迪。陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”自主合作探究，参与实践就孕育着创新，主培养学生的创造意识和创新能力奠定了坚实的基础。新课程中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界，在我们的教学中，不仅要明确自然教学的目的，组织好课堂教学，而且教师要积极地激发学生的兴趣。为学生提供探究性的材料，精心设计探究问题，展示学生自行探究的成果，真正使学生由兴趣出发自行探究，亲自动手操作，亲自动脑研讨，亲自得出结论，使学生经历一个获得知识的全过程，以对自然的探究中，认识自然，只有这样才能掌握探究的方法，从而获得知识，懂得创造
