[作者简介：]
吴琳，北京市崇文区教育研究中心语文教研员，小学高级教师，北京市爱国立功竞赛标兵，北京市优秀青年教师，在“十五”国家重点课题“全国中小学生阅读学习实验研究”中任小学高年级课题组组长，编写了《中小学生阶梯式阅读学习》丛书五、六年级分册及《小学语文“新课标”作文同步教学设计》六年级分册。
[训练内容：]
在你的身边，有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
[教学目标：]
1.通过对人物具体事例的记叙，表现人物的品质，并从中受到教育，学习做人。
2.学习写人记叙文的一般方法，通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物特点，并围绕人物特点，选好事件，写出个性。
3.培养认真观察和收集、积累作文素材的习惯。
[课前准备：]
按如下表格收集所写人物的档案资料：
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姓名 |
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性别 |
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年龄 |
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职业 |
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爱好 |
吃什么 |
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穿什么 |
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干什么 |
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其 他 |
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最爱说的一句话 |
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印象最深的一件事 |
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别人的
评价 |
1、 |
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2、 |
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3、 |
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优点 |
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缺点 |
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[教学过程：]
一、图画导入，感知规律
1.教师出示课件（刘欢演唱图），引起兴趣。
师：知道这是谁吗？（生自由发言：大歌星刘欢）
画家只寥寥数笔，大歌星刘欢的神态便跃然纸上，即使比起人物本人的照片来，恐怕也栩栩如生得多。这是为什么呢？
2.学生讨论，教师小结。
师：原来画家不仅抓住了人物的外貌特征，更抓住了人物的“神”，也就是人物的表情、神态、动作、性格等方面的“特点”，使这幅画不仅形似，更神似。其实写作文何尝不是如此呢？
3.出示课题，导入新课。
师：今天我们共同来完成一篇写人的记叙文。
打出课件：（演示文稿：本次习作内容与要求）请学生读一读。
师：通常，写人记事的文章都离不开人物的刻画。刻画人物最常用的方法有哪些？
4.学生发言，师板书要点。
板书：外貌 行动 语言 心理活动
师：通常，刻画人物常用的方法有写外貌、写行动、写语言、写心理活动。
二、阅读引路，印证规律
师：在我们的语文课本中有很多这样的生动例子，比如：
1.打出课件：（演示文稿：《草地夜行》片断）
……他比我高两头，宽宽的肩膀，魁梧的身材，只是脸又黄又瘦，两只眼睛深深地陷了下去。……
师：从老红军的外貌我们可以看出什么？
师：从这段外貌描写，我们看出，这位老红军战士也同样面临饥饿和疲劳，却返回茫茫草地接应掉队的小红军，令我们油然而生敬意。
形象“画”出来了，要写得传神，还要怎样？
学生讨论。
师：要写出个性，还要抓住人物的动作、语言等方面的特点，写出人物的内心世界，让我们再来看看老红军壮烈牺牲的情景：
2.打出课件：（演示文稿：《草地夜行》片断）
突然，他的身子猛地往下一沉。“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”
我心里一惊，不知怎么办才好，只觉得自己也随着他往下陷。这时候，他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边，大声说：“快离开我，咱们两个不能都牺牲！……要……要记住革命！……”
指名学生读一读。比较下面两句，体会这样写的妙处：
“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”
“我掉进泥潭里了。”他急忙说，“小鬼，快离开我！”
师：在这段话中用了哪些刻画人物的方法？
陷进泥潭的一瞬间，老红军说的第一句话是：“小鬼，快离开我！”而接下来“一顶”、“一甩”的动作又会对自己造成怎样的后果呢？
这里，作者抓住了老红军语言和动作的特点，来刻画人物，使老红军舍己救人的形象跃然纸上，感人至深。
再如《理想的风筝》一课中刘老师让学生回答问题时的那段描写：
3.打出课件：（演示文稿：《理想的风筝》片断）
……我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好！五分！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。……
在这一段里作者又运用了哪些刻画人物的方法呢？你从中看出刘老师是个怎样的老师呢？
学生讨论、交流。
师：在这一段里，作者把人物的神态、动作、语言揉在一起写了。
我们虽然不认识刘老师，但刘老师的神态、动作、语言却使我们如见其人，如闻其声，如临其境。在作者出神入化的描写中，刘老师那热爱学生、与学生心心相印的精神、品格跃然纸上，深深地留在了我们的记忆里。
看来，要想把人物写得传神，写出个性，除了认真细致地观察，还要深入到人的灵魂深处去，写出人的精神世界，惟有如此，才能抓住人物的“神韵”，刻画出有血有肉，活生生的人。
4.打出课件：（演示文稿：《我的战友邱少云》片断）
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火能突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。
师：这一段，又用了怎样的方法呢？
学生讨论。
师：这一段通过写我的心理活动，衬托了邱少云当时极其危险的处境，从侧面烘托了邱少云为了战斗的胜利所忍受的巨大痛苦，使读者从中感受到了邱少云的伟大壮举，并从内心升腾起对他的崇敬之情。
5.教师小结：
文章刻画人物形象，可以写外貌、写行动、写语言，写心理活动。这几种方法常常交叉使用，即把外貌、动作、语言、心理揉在一起写，这样人物形象会更加鲜明
搜集：杨绪松
