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实施小学英语活动化课堂教学的几个要素 |
时间：2006-07-02 21:07:06 来源：华东教育网 作者：本站 编辑： 【 关闭】 |
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活动化课堂教学模式是小学英语教学发展的主要趋势。究其原因，一是这种教学模式有着深厚的英语教学理论依据；二是这种教学模式有着强大的实践潜力，并表现出勃勃生机。因此，采用活动化课堂教学模式对于推动与发展小学英语教学具有深远的意义。它不仅能表现英语教学的变质——交际和展现教师与学生二主体的作用，而且也能体现英语物质操作与观念操作的二重性与实现教学信息的输入与输出。本文笔者仅想提出实施活动化小学英语课堂教学的几个要素，并发表自己的一些见解。
要素之一：把教材内容活化为实际生活。英语教材内容是对英语生活语言的概括，是一种语言的模型与样板。在教学中，教师有必要向学生呈现教材语言内容，并让学生操练。但在此基础上应结合学生的实际生活进行教学。如果不把教材内容活化为生活实际，就难以活动；把课本中的语言变为学生想说的话，语言学习就自然了，语文教学就活起来了。进一步来说，这是英语教学的返朴归真。例如，少儿灵通教材第四册第一单元Build
it 的教学。这个环节主要涉及的句型为：What are you going to do tonight? I’m /
We’re going to do . 在对课本上的情景作适当描述，并适当操练后，我就问学生：What are
you going to do tonight? 学生马上作出反应，并结合自己的实际进行了回答。有的说： I’m going
to sleep. 有的说：I’m going to watch TV. 等等。然后我又对两个学生说： Suppose
you are in the U.S now. What are you going to do tonight?
学生之间经过讨论后，有的说： We’re going to go shopping. 有的说： We’re going to
watch NBA and talk to YAOMIN.
等等。当然，在活化教材的过程中，教师有时应充分考虑学生的心理因素，并采用适当的组织形式来激发学生的好奇心；同时，还要大胆处理教材，并在学生的最近发展区“顺水推舟”，让学生尽可能地感知语言，以取得事半功倍的效果。例如，在少儿灵通第四册第三单元的Talk
about it 中有这样一个对话：A. How much is this? B. It’s 1000 Yen.
A.O.K. I’ll take it.我在教学这个对话时，先进行描述情景图与机械操练，然后拿出自己的手机，并问： How
much is this? 学生的好奇心一下子激发出来了。有的说：It’s 1000 yuan. 有的说：Is it 600
yuan?等等。接着，我指着课本上的扇子说：The fan is 1000 yen. Do you think it’s
expensive or cheap?有的说：It’s expensive.有的说：It’s
cheap.然后我说：Suppose you are Don, do you want to take
it?有的说：Yes. I’ll take it.有的说：No.我又马上说：Why?学生说：Because it’s
expensive.另外，在活化教材时，还应充分考虑学生的身心特点与认知水平等因素。例如在底年级教学数字1-10时，当学生会说one、
two……ten时，我就说：I have one head. How many heads do you
have?学生说：One.我又接着问：How many eyes do you
have?……。为了迎合低年级学生的心理特点，我又问：Who has two heads? Who has three
legs?……顿时学生哄堂大笑，气氛顿时活跃。
可见，把教材内容活化为生活实际，既激活了旧知识，又巩固了新知识，还学习了新知，形成了交际。真所谓“一活九动”。
要素之二：把课堂教学活化为交际。英语教学的最终目的是为了用英语进行交际活动。这是英语教学的出发点与归宿点。小学英语教学阶段主要是培养学生的口头交际能力，而口语能力的培养是通过活动来实现的。由于学生大部分时间处于母语氛围中，英语实践的机会相对较少。因此，课堂也就成了初中英语，培养学生口语能力的主阵地。课堂交际有两个层面：一是教师与学生；二是学生与学生。先说老师与学生之间的交际。在这个过程中，教师这个特殊的交际主体既要交际，又要引导交际活动。比如，少儿灵通教材第三册第五单元Talk
about it 中的对话：A. I like summer. B. Not me. I love fall.
在机械操练后，我问学生：What season do you like?学生说：I like spring.
我接着说：Not me. I like summer because I like swimming. Why do you
like spring?学生说：I can see many flowers.然后我又问学生：What do you
like to do in (季节)？有学生说：In winter, I like to make snowman.
有的说：In fall, I like to have a picnic.有的说：In winter, I like to
make snowman. 有的说：In fall, I like to have a picnic.有的说：In
spring, I like to fly kite.等等。在此基础上，与学生进一步探讨一些有关季节的问题：What do
you wear in(季节)？What about the weather in
(季节)？等等。这样一来，一个围绕季节的简单对话变得丰富多彩了，更为重要的是整个对话的教学过程是老师与学生信息输出与输入并存的交际过程。再说学生与学生之间的交际活动。要让学生之间进行交际活动，教师就精心创设交际情景，做到情景儿童化，同时要考虑到学生的口语实际水平，并且要为学生的语言输出作好相应的输入准备，尽可能让学生有话可说。比如，在少儿灵通第四册第三单元的Enjoy
it中有这样一个情景，Mr. Mouse在日本旅游时给家中的Mrs. Mouse打电话。课本上的语言是简单的。Mrs.
Mouse: Hello, dear. Where are you? Mr. Mouse: I’m in Japan.
但我认为这是一个进行学生间交际活动的好情景。于是，我先在活动前帮助学生作一些语言输出的准备。如：How about the
mount. Fuji? How about the weather? How is our baby? Are you
busy? 等等。然后我让学生充当Mr. Mouse与Mrs.
Mouse来编一个对话。反馈效果很好，有的对话编得很好，虽然有些错误，但很有创意。这里想指出的是，教师不宜把学生的思维控得过牢，要有一定的留白，这样学生才有发挥的余地。
要素之三：把静态的认知结构活化为动态。活动化教学不单单包括学生的“动手动脚”，而且也包括动的认知结构与思维。相对来说，小学英语教材的认知结构比较简单，处于相对静止的状态。但实际生活中，语言是丰富多彩的，灵活多变的。小学生有时对英语学习索然地
，可能是因为感知的语言材料机械枯燥，缺少吸引力。在这种情况之下，教师如果按部就班的教学显然是不可取的。只有发挥教师自身的想象力与创造力，把学生的语言知识融会贯通，努力让学生的语言感知处于动态之中，才能真正发挥出英语特有的生命活力。比如我在与学生的Free
talk中，我问：What season are we in?学生说：Spring.我说：What do you like
to do in spring?学生说：I like to take a trip. I like to go
fishing.等等。我又说：If we are going to take a trip, where are you
going to?学生说：ShangHai, Japan, Singapore等等。我又说：If we are going
to take a trip to Japan, what do we need?学生说：Camera, suitcase,
money等等。我说：How are you going? With
who?等。上面的整个交流的过程是语言认知结构的综合运用、融合贯通的动态过程，也是学生充分感知语言的丰富性与多变性的过程。另外，我也经常为学生提供一些符合学生认知水平的、富有童趣的、有情有节的英语小故事，让学生通过阅读感知语言的丰富性与多变性。
当然，学生的英语认知结构需要一个循序渐进的过程。作为老师，关键是要让学生的认知结构始终处于一种螺旋发展中，而非直线型或断断续续地推进。
要素之四：培养与发展学生的主体意识。课堂教学是教师与学生双方互动的过程，两者是紧密联系在一起的。在小学英语教学中实施活动化教学就更需要老师与学生的互动，没有师生间的互动参与，就很难活动。这就要求师生双方都有很强的参与活动的主体意识，特别是要培养与发展学生的主体意识。
第一、培养学生主动参与活动的兴趣。培养学生主动参与活动的兴趣，方法是多种多样的。但我认为啬教学中的情趣是一种行之有效的方法。让学生觉得英语学习有情有趣，这符合小学生的心理需要。在教学中，需要教师认真错落有致教材，深挖教材的情趣因素。比如，方位词across
from next to behind in front
of的教学。在初步认知了这些新词后，我设计了这样一个环节。先把班级分成若干小级一，接着出示一张地图，上面标明有关街道和建筑物的英语名称，然后告诉学生有一个小偷正藏匿于地图上的某个位置，并让学生充当警察进行查找，最后我发给每个小组一篇符合学生实际水平的短文，要求不当之处性感文寻找出小偷，并告知学生最先找到小偷组为胜者。实际反馈效果表明，学生对警察抓小偷这个游戏活动非常喜欢，参与得很投入，整个过程都很兴奋。这说明学生觉得这个活动有情趣。如果教师直截了当教学这些新词，那是毫无情趣可言的，也很难激发学生的活动兴趣。从教学这个角度来说，通过“活动”这个中介，不仅巩固了新知，激活了旧知，而且也提高了阅读能力，培养与发展了学生的学习兴趣。
第二、培养学生的合作意识。活动教学的整个过程其实是师生与生生相互合作的过程。合作学习的意义是不方言而喻的。合作学习的真正目的是师生、生生之间的相互学习与共同发展。合作学习的实质其实是师生与生生之间认真地聆听，真诚地交流，从而实现智力资源的共享。但在实际教学中，有时老师对合作的本质产生误解，相应的操作方式也把握不当。比如有的教师认为几个学生站在一起就等于合作学习了，这显然是对合作学习的。那么如何形合作学习呢？我认为有三点：(1)向学生解释合作学习的好处，充分提供学生合作的机会，培养学生合作的良好习惯；(2)精心设计合作任务。英语教学的本质是实际，也是合作学习的目的之一。因此，合作任务的设计应围绕交际来进行，同时应充分考虑学生的认知水平与合作的难易度，也要考虑合作任务对于学生合作兴趣的激发力度。例如，上述中的警察抓小偷游戏与扮演Mr.
Mouse, Mrs.
Mouse打电话活动就是开展生生合作的例证；(3)建立相应的激励机制。老师在设计合作任务时，很难保证每一个合作任务都能使学生产生合作的动机。因此，激励机制就显得必要了，它能从另一个侧面来刺激学生加强合作。譬如采用小组间的比赛或实物奖励等形式。
第二三、培养学生的探究学习的意识。活动化教学过程在很大程度上也是一个学生不断思考与探究的过程。不可否认，在实际教学中，学生处于“饭来张口，衣来伸手”这样一种学习状态，有时根本不存在探究学习的迹象。相反，它对教学主体(老师与学生)提出了更高的要求，也要求学生具有很强的探究意识与能力。在活动化教学中的许多活动，比如猜测、预测、故事接龙、总是问题解决等，这都要求学生具有较强的探究意识与一定探究能力。否则，学生是无法完成活动任务的。当然，探究意识的形成与探究能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而是需要一个较长的过程。在这个过程中教师应不断地营造探究学习的心理氛围，把握探究学习任务的难易度，尽可能地让学生品尝到探究学习的乐趣与体验成功的欢乐，以最大限度为学生树立起探究学习的信心。
实施小学英语活动化教学是一个非常复杂的系统工程。上述仅是笔者针对小学英语活动活动化课堂教学所提出的几个要素以及相应的见解与做法，恳望同仁们指正。
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