摘要：写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能，这种能力的培养是小学阶段的英语学习的任务之一，也是小学生英语学习的重中之难。本文将对小学生英语写作教学的现状进行分析，探究写作教学的新趋势，从而提出写作教学改革的新思路。

    关键词：小学生  英语  写作能力  培养与提高
    前言：2001年底我国正式加入WTO,
    全球经济一体化的步伐在加快，世界范围内的交流与合作日益增多，中国人与外界的交往日趋频繁。而新一轮的基础教育课程改革也在2001年9月在全国的38个实验区开始实验，“新的〈〈国家基础教育英语课程标准〉〉中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”。标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。写作能力高低可视为“笔语”
    水平的好坏，而写作能力的形成就是学生整体素质的有效体现之一，它是学生正确运用语言知识，通过书面表达个人语言思维文字载体。它体现学生题目命定、内容构思、结构构思、文本输出等过程，还是一个创造发现的过程，需要学生积极地调动思维和语言运用的过程。在《新课标》环境下编写的广州版小学新编教材英语教材《Success
     with
    English》要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。在考核中，写作占的卷面分占有相当大的比重，在逐步加大的形势下，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。写作是小学英语学习中的重点，也是一个难点。鉴于此，笔者在此就自己日常教学中的经验谈谈如何培养小学生英语写作能力，从而达到与同行交流切磋的目的。
    一、加强入门指导，培养写作的自信心。
    小学生在五、六年级的基础上开始写作，入门阶段的书写教学千万不可忽视，它直接影响写作能力信心的形成。老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划的指导学生写作,这样一来就可以树立学生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。写作训练应遵循下面的一些简单规律：
    （1）字词替换－句子训练－语段扩写。学生在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。老师可以如下面的方式来指导学生写一些简单句。
    A  cat   is  sitting   under the tree.
    A  bird  is  singing  in  the tree.
    A  dog  is  sitting   in front of  the door.
    A  boy  is  playing  in front of  the house .
    （2）范文剖析－文句改写－自由写作。范文是给学生写作是起到示范作用，让学生心理消除恐惧心理，让他们看作范文来写，原来是一回不难的事，别人能行，我也可以。这样的方法让学生产生写作的欲望。如写“My
    family”时
    There are three people in my family, my father, my mother and
    I.  My father is a teacher ,   My
    mother is a worker . I’m a pupil in Jinlanyuan Primary School.
    My parents are busy everyday. I often help them with the
    housework. They love me very much. I love them, too.
    （3）机械性训练－意义性替换－应用性写作。在写作的训练中，教师应根据不同阶段的学生能力水平采取相应的训练方法，同时一定要给予范文指导，给予信心的激励，从而调动学生写作的积极性，促进学生写作技能的稳步提高。
    二、处理“写”的多元紧密联系因素。
    写作的过程要求学生表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，写的过程是多方面的有效整合，是学生动口、动脑、动手多方面的连锁反应。写首先要有读、说、听、看等多方面的有效配合。所以教师在指导学生展开写作之前一定要做到一下几点。
    （1）读写结合，奠定写作能力的基础。
    “读”体现在教材的朗读与背诵上，它关键于教师把好读的指导。古语有知：　"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语文章也是如此。平时多读多背课文以及所看所读的好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。想将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成笔语的能力。也就是说：大量阅读能开阔眼界、增长知识、训练思维、熟悉英语，为进一步提高写作能力打下基础。“读书破万卷，下笔如有神”，英语写作水平的提高也是这样。
    （2）说写结合，培养写作能力的前提。
    “说”泛指是学生口语的操练，因为说话是口头表达和传递信息的交际能力。写作的前提一定离不开有效的说话的训练。实践证明：口头表达能力强的，写出来的文章句子也就层次清楚，文字清晰，语句流畅。在教学过程中我始终秉持“先说后写，说写结合”的宗旨，充分发挥说话对书面表达能力形成的垫底作用，帮助学生尽量用自己的语言来表达思想。在课堂上，我创设大量的说的练习，如：Daily
     Report  and  Free  Talk，Role  play，Free  communicative  play 
     (自由交际表演)  。。。在每天课前的五分钟的Daily report 、Ｆree talk 
    及根据上节新授课学生熟悉的课文情节进行Role play、背诵及act out
    ,尽量让学生有充裕的机会来训练口语，这样一来，学生在说的语言材料的大量输入和积累下，想写的东西就在说的中信手拈来。笔者认为，在课堂中强化语言材料的说中是培养学生口语能力的有效途径。
    （3）听写结合，强化写作能力的保障。
    “听”是指学生在课堂内外的听写。它的作用在于巩固和检查所学的语言材料的保障，学生单是学习语言材料，包括常说的单词、词组、句子、语段等。如果没有听写还有默写的督促及压力，学过的东西也是不扎实的，老师要求学生能听写出大量的词汇，其实就是加强学生对所学语言材料的准确记忆，听写能加强学生对所学材料的熟练程度，尤其是重要的句型，听写后会记忆更加深刻，运用起来就会举一反三了。
    （4）看写结合，活化写作能力的关键。
    这里的“看”包括学生视野触及的景象、图片等。老师让学生把所看所闻的东西写下来，包括学生的日记，游记，乃至老师布置的看图写话。这样一来看图说写把看、想、说、写诸过程结合起来，铺叙成文。这样写出来的东西，就是很好的思维的提升，它以培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。这种练习要抓住精心构思、文字表述的环节。老师要恰到好处的指导、引导与点拨弄清画面上有些什么，主人公在想什么、做什么等。最后启发学生展开合理的想像，按一定顺序，连贯地把情节口述笔录下来。下边就是一些学生的习作及范文。
    （1）I can see a little boy in the picture. He is my brother—Tim
    .He is sleeping in bed .It’s 9:30.
    The sun is high up in the sky. He is deep in dream ..He
    doesn’t want to get up .Why ? Is he very lazy？(懒洋洋的)  No,I
    don’t think so .It’s Sunday today .I usually get up at 11:00
    on Sunday. I’m much lazier than him.
    
    五（1）班  周晓敏           指导老师 卢志东
    
    （2） Today, I do different things from the usual such  as
    playing computer games or watching TV. In the Internet , I am
    going to E-mail my cousin. "Happy birthday to you, my dear
    cousin .Sorry ,I  am very sorry that I can't attend your
    birthday party. Because of not finishing my homework . Take
    care of your health . And say hello to my auntie and uncle for
    me ! ... I think everything changes in a high speed .When I
    grow up , I want to make my motherland be a strong
    modernizational country. —— I think my wish will come true!
    六（2）班   黄乔乔            指导老师 卢志东
    
    （3）October 5th was my Birthday of age 11 . My parents promised
    to bring me to the bookshop After lunch ,we went to the
    bookshop in Beijing Road by bus  . There  were  a lot of
    people  in the bookshop. It was very crowded inside ,but not
    noisy at all. Some was earnestly to choose the books he
    likes,some was reading books while standing . I found an
    interesting book in the bookshelf ,but it was out of my hand
    range. It was  too high to get it. So I tiptoed to take it .
    Huala! Many a book fell down onto the ground , I belted  down
    to pick them , Almost at the same time ,an uncle with glasses 
    belted down to pick up the books and put them back on the
    shelf . I said thanks time and time . He smiled and said“You
    are welcome ,Helping you is my willing, Helping each other is
    a kind of virtue” .I thanked that uncles ,because  he told me
    how to be a people with virtue ! It was really a good present
    for my birthday.  I had a good day ！
    六（3）李楚华     指导老师 卢志东             05.11.10发表
    《现代小学生报》
    上述第一篇习作，是一个学生在学校举办的看图写话比赛中的一篇参赛作品，她在五分钟的时间内看图并写出来，文笔流出且不乏生活情趣，这是学生在平时看写作中积累的经验分不开的。
    三、加强学生习作的批改与讲评
    教师在布置一篇写作练习之后，如果不进行及时地评改，不及时反馈信息，学生的书面表达能力是不会有太大提高的。学生的习作评改时，老师可以先是在错误的单词或者语法地方划出错误，学生自己改正，学生批改后，教师再复阅，这种方式能够培养学生自己修正错误的能力。其次是老师让学生同位相互批改，同位相互换作文本批改，可以让学生相互从对方的习作中得到启发的同时提高自己的评阅能力和欣赏能力，这种形式更可以体现学生之间的合作学习的精神，达到互相学习，取长补短。
    四、加强学生习作的评估，激发写作积极性。
    老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；；或者有表扬文字的“好”“Good”的
    “     ” 形印章、小星星印章Excellent、Good 、A Good Try 或“笑脸     
    ”等。对于写得比较优秀的或者进步较大的习作，老师还可以把习作张贴在课室的宣传板上，让学生作者一次“精彩”的体验过程，让其他同学有更充裕的时间阅读，也可以增添学生的荣誉感，调动学生写作的积极性。
    总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在检测学生的语言能力的体现上又尤为重要。小学生写作能力的培养需要一个较长的过程“冰冻三尺，非一日之寒”，英语教师要付出大量的心血和劳动。然而正如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。
    参考文献：
    1.李文琼   《英语学法指导之我见》，英语周报 2002.1.23
    2.李庭芗， 《英语教学法》 ，高等教育出版社，1983年
    3.车燕谨， 《多方位教学培养英语写作能力》，语文出版社，2002年