●高  峡

     一、“内容标准”框架的特点。

    根据本课程的基本性质和构建思路，“内容标准”由六个主题构成，即：

    (1)我在成长：

    (2)我与家庭；

    (3)我与学校；

    (4)我的家乡(社区)；

    (5)我是中国人；

    (6)走近世界。

    这个内容框架的构建，遵循了以学生生活为基础开展学习的设计思路，体现了综合课程设计的特点。学习内容基本上是沿着学生生活范围的不断扩大的思路展开的。这样的构建改变了多年来《思想品德》课依据“德目”构建内容的方式，也较好地解决了原《社会》课按学科“板块组织”的问题。这样组织构建内容的优势在于它符合一般状态下的学生生活和认识发展的特点，有利于从学生的生活切入．基于他们的经验开展学习，帮助学生逐步地从身边的事物开始，学习关注周围和更广泛领域的社会现象、事物，形成社会理解和认识；有利于打破学科界限，整合、丰富内容；同时也有利于突破学习方式的单一性，改变单纯灌输、说教的教育方式，促进学生参与，进而指导学生在基于自身的社会生活中养成良好的行为习惯和品德。

    这种主题式框架又是各国设计综合课时常采用的，也被称为“同心圆扩大”的框架。

    这里，需要引起注意的是，由于学生的品德形成和社会性发展离不开他们所生活的社会，而当今由于国家的改革开放，由于信息、媒体带来的社会的开放性，以及社会流动性的不断增强，使得大多数学生的生活范畴不再是一个封闭的空间，他们在日常生活中所能获得的直接经验和问接经验都涉及到更开放的空间，在各个主题下的学习，实际上都可能是“跨范畴”的。因此不要把每一个主题下的学习内容都看成是一个封闭的系统。在使用《品德与社会》课程标准编制教科书或指导教学的过程中，都要体现内容之间的交融性和相互渗透的特点。例如“我在成长”主题中，对学生的自我认识、行为习惯、理解尊重他人，以及生活态度、法律意识等提出了多方面的要求，这些品质和能力的养成，既不是只在家庭或学校生活中形成的，也不是只懂得道理就可以完成的，它必然涉及到学生不同侧面和范围的生活体验。因此，应当将其中有关内容的学习融于其他各个主题中进行。

  二、“内容标准”的性质。

  1．“内容标准”与目标之间的关系。“内容标准”实际上就是课程目标的具体化和内容化，在每一条标准的背后，都有相应的课程目标作为支撑。将学生的学习要实现的目标和学习活动联系起来。

    2．“内容标准。具有明确的规定性．它体现了国家对学生在本课程学习中的基本要求，因此也是所有学生都应达到的。根据基本标准，在教材编写和教学活动展开过程中，可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展。

    3．“内容标准”与原《思想品德》课课程标准和《社会》课教学大纲要求的区别。原《社会》课教学大纲中对内容的规定主要体现为对学科知识点达成度的要求，而本课程标准更多地着眼于道德意识、规范、行为的教育，将学生的情感·态度·价值观以及能力、方法的培养置于更重要的地位。

    三、“内容标准”的呈现特点。

    1．标准第三部分“内容标准”由内容标准和教学活动建议两部分构成。“内容标准”是对学生要学习的具体知识技能、要经历的学习过程、要掌握的方法以及应形成的情感、态度、价值观等作出的明确规定。这些具体内容，不仅仅是需要学习的客观知识，更多地包括了学习活动过程本身。教学活动建议是对达成“内容标准”的补充说明，其中主要呈现的是体验、探究、解决问题学习、合作学习等多种教学活动和教学设计，以体现《基础教育课程改革纲要》中改变学生的学习方式的精神。多样的教学活动，既将学生的经验作为学习的基础，同时也将形成新的经验作为学习的目标。

    2．为体现课程的综合性，有机整合各门课程内容的构建思路．“内容标准”的各部分和各条均不是按照学科体系和知识点呈现的。每一条标准中，都尽可能地体现出知识学习和情感态度和行为能力养成融为一体的课程理念。同时，作为一门旨在帮助学生学会参与社会生活、学会做人为核心的课程，我们虽不追求完整的、系统的学科知识学习，但是也不忽视知识学习。通过内容标准和教学活动建议，着重说明的是选择内容的范畴和学习的途径、方法。

    3．倡导开展丰富多彩的学习活动的意义。倡导开展丰富多彩的学习活动，并不意味着取消教师的讲授，也并不意味着教师在教学中主导价值的丧失，强调直接经验的学习，也不意味着否定间接知识的学习。相反，只有根据具体的学生背景、区域、学校特点和条件，将多种学习活动有机结合起来，才能更好地实现所规定的“内容标准”。多种教学活动的展开，更需要教师具有丰富的教学策略和教学设计。活动建议中所呈现的也不过是其中的一部分，相对于某一项“内容标准”来说，它们不是惟一的，呈现的目的是为教师提供选择、思路和参考，丰富的教学活动还需教师在实践中不断拓展和创造。

    4．与其他课程内容标准呈现方式的另一个不同特点是，本“内容标准”未划分年级或水平。采用这样的表述方式主要是考虑给教材编写留有更大空间。尽管如此．编写教材时选材和设计内容也并非是完全不确定的，课程设计思路已对各年级的主要学习内容作出了清楚的说明，据此，可以使集中的重点学习和非重点的渗透学习相结合，避免各年级学习内容之间形成重复性循环。

    5．  为了更好地体现课程改革的价值取向，体现“以学生为主体”的改革思想。“内容标准”基本上采用了主体表述的方式。并以行为化的表述呈现。有关认知的内容，采用了“知道”、“懂得”、“了解”、“理解”等动词；有关情感态度的内容，采用了“体会”、“感受”、“激发”、“珍惜”等动词；有关活动过程和活动方式的内容，采用了“观察”、“调查”、“讲述”、“交流”等动词。这些行为动词的使用，是对学生学习过程和方法的引导，也是对教师教学活动指导的要求，同时，还是对教学进行评价的依据之一。

    6．各项“内容标准”及排列顺序与教材单元或课时之间不存在一一对应的关系。不能机械地认为，逐个按“内容标准”编写出教科书就是符合课程标准的要求。有些标准在实际呈现时，可以是散点式的，如“我在成长”部分中的内容、有关法律、科学技术、环境保护的内容等，都不适宜单独列为一个课时内容集中学习，而可以采取散点的方式，渗透在不同年级中进行。有些内容虽然在“内容标准”的表述中只有很简略的文字，但在内容呈现时却可以丰富，在学习时也不局限于一个课时。如：“我与学校”中的第1条，“能利用简单的图形画出学校及周边区域的简单的平面图和路线图”；“走近世界”部分中第2条，“简要了解一些人类的文明遗产，激发对世界历史文化的兴趣”等。由于有的是需要一个实践和操作过程的，有的内容是极其丰富的，但标准又未规定出具体的“知识点”，因此在设计和实施的过程中，就应当根据课时总体安排和学生的可接受程度，以及与初中年级内容的区别．进行妥当处理。

  四、“内容标准”的意义。

  1．我在成长。

  这一个主题的内容主要是围绕着学生自我发展设计的。根据中高年级学生的认识和发展特点，主要提出了认识自我与他人的优缺点、自信、自尊、自爱，勇于克服困难、正确对待冲突、压力和挫折，为人诚实守信等，包含情感、态度、价值观、能力和认识方面的基本要求。包括9项具体内容。

    ●认识自我是建立自信的基础。教师要懂得、也要引导学生懂得“人无完人”的道理，每个人都是有优点也有缺点的，对自己，要知道自己的所长，善于发挥自己的优势；对待他人，首先要学会肯定他人的优点，同时宽容他人的缺点。在学习过程中，重要的是通过观察和事例分析，学会评价。不能以单一的标准评价人，特别是不能以学习好坏作为评价人的惟一标准。(第1条)

    ●学习做人的道理和形成良好的道德品质是本课程追求的基本目标，但学会做人不是在小学阶段，或是仅仅通过本课程，更不是通过一次课、一个单元的学习就能完成的。对正在成长之中的小学生，要通过实际的体验和实践，帮助他们建立基本的是非观念，懂得基本的做人和做事的道理，并落实在实际行为之中，成为一种自觉自愿。为达到这样的目的，在内容选材、教学实施中必须注意：(1)不能无视学生是一个正在成长之中的孩子这样一个事实，要允许学生犯错误；(2)要以事实引导，将“自尊、自爱、有羞耻感”、“诚实守信”等和他们的日常生活情境联系起来，产生体验、加深理解；(3)要给予学生以表现和实践的机会，在实践中强化体验。(第2条)

    ●学习是学生生活中最主要的内容。在学习和学校生活中遇到困难、遭受挫折，是多数学生都会碰到的问题，能否解决好这样的问题，不仅关系到学生学习成绩和自信心，而且也会影响到他们今后的生活态度。要通过丰富多彩的学习活动，帮助学生体会学习的乐趣；也要教会学生以平和的心态面对困难，以积极的态度解决问题，以顽强的意志力克服困难。实现这个目标，一要结合学生的实际，二要贯穿于各门课程学习的过程之中。在本课程的教学中，最好的办法是通过教学设计，将其与学生真实的学习活动结合起来，让学生直接面对困难和问题，进而引导他们在克服困难中学会学习。(第3条)

    ●学生的个性品质、心理调节能力及社会性发展是一个连续的过程，更多地与其自身所处的生活环境以及直接的生活体验相联系．因此，这部分内容应有重点地贯穿于其他部分的学习中进行，如：“学习正确对待生活中的问题、压力、冲突和挫折，学习自我调节的方法”，可以和学习活动、班集体生活、家庭生活等多种情境结合起来，并且尽可能地结合实例或采用直接体验的方法进行，避免将它简单处理成单纯讲道理或知识的教

  育。(第4条)

    ●鉴于当今社会中青少年受伤害问题、不良生活习惯以及青少年中违法等一些现实问题的日趋突出，让学生“了解吸烟、酗酒、迷恋游戏机等不良生活习惯的危害”，“知道邪教的危害，反对邪教”，以及保护自己、懂得与青少年有关的法律法规的要求，这不仅是提高学生辨别能力、学会自我保护的需要，也是我们国家培养新一代遵纪守法公民的需要。因此，这部分内容既着眼于满足学生自身发展的需要，也体现了国家对公民道德教育的要求。有关自护安全的内容可以和家庭、学校相关内容结合起来学习；有关法律法规的内容，可以穿插在不同主题中，如在学校教育、交通安全、传媒安全等内容中进行。(第6、7、8、9条)